语文北师大版五年级下册《劳动的开端》教学设计与反思.doc

劳动的开端教学设计东石镇塔头小学 蔡雅瑜【教学目标】：1、通过自主研读，剖析吴运铎童年挑煤的艰难；2、感受吴运铎面对种种困难与挫折不屈不挠、自强自立、不畏艰难的高尚精神品质，并内化为自身的心灵深处的感动。3、习得深入研读课文的种种学法。【教学重难点】体会少年时代吴运铎艰难的挑煤劳动，感受作者坚强不屈的高尚品质。掌握自主学习的方法。第二课时一、激趣导入师：通过上节课，相信同学们对课文已经有一定了解，知道作者吴运铎小时候就是一个非常懂事的孩子，在和我们相当的年纪里，本该无忧无虑地和小伙伴一起玩耍、上学，却要面对如此苦难的岁月，面对家里穷得揭不开锅，面对一家人挨饿，他心里像 。他决定。课文中作者将挑煤的经历形容为“艰难”，但因为同学们没有条件感受当时的情况，所以老师找了一小段视频，视频里讲到在清朝末年，在汉口码头一群年轻力壮的青年挑煤维持生计的情况。大家边看视频边想象一下，年轻力壮的青年干起这样的活都是这样，那如果是当时仅仅12岁的作者呢?出示问题清单，精读课文师：都说读书要细细地读，细细地品味字里行间流露出来的情感。不知道同学们有没有使用这样细致的方法读了劳动的开端？老师设置了一些问题，请同学们根据问题去课文中寻找答案，用课文的原话支持你的观点。问题清单：2.根据课文的描述，煤矿是什么样子的？3.在小赵眼里，“我”能不能干挑煤的活儿？为什么？4.来到矿上，发生了什么事情？5.课文中怎样描写我第一次挑煤？6.读完课文，你认为少年时代的吴运铎是一个怎样的人？请结合文中的事例谈一谈。学习第一部分2.从煤矿的描述中，你能看出什么？明确：这句话用了比喻，生动地写出了旧社会煤矿工人工作的艰辛。3.在小赵眼里，“我”能不能干挑煤的活儿？为什么？明确：小赵认为“我”瘦得跟猴子似的，肯定挑不动煤。“像个瘦猴子”说明“我”身体单薄。（二）学习第二部分4.来到矿上，发生了什么事情？明确：（1）我睡的桌子被矿上的人抽掉，摔在地上（2）矿上的人嘲笑我挑不动煤。5.我第一次挑煤的经历：（1）扁担把肩膀压得生疼,担子从左肩换到右肩,换来移去,两个肩膀都吃不住劲了,只好停下来歇一歇。师：根据这些描写，你能想象到当时作者是怎样挑煤的吗？请把你们的书当成扁担，演一演那种情境。这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。（根据这样的描写，你能想象出作者挑煤时是什么样子吗？）师：拓展扁担挑东西的细节描写用扁担挑东西，我们通过视频可以看到，但把这些情况描绘成文字该怎么做呢？课文里作者写到了一种情况，老师上网还搜索到另外两种情况，有没有同学自告奋勇来读一读这两段文字？其他同学认真听，注意想象画面。（2）“我“被绊倒在半山腰，请看这张图，假设图里面的就是你，你辛辛苦苦挑了两担煤，却被绊倒在半山腰，就这样一个人孤零零地待在这里，这时候，你会想些什么？（3）“红肿的肩头跟滚水烫过一样疼”写肩头疼痛难忍的程度，说明了挑煤劳动的艰辛。（三）从课文走进作者，了解作者6. 读完课文，你认为少年时代的吴运铎是一个怎样的人？请结合文中的事例谈一谈。明确：（1）懂事孝顺的孩子（2）坚强勇敢、吃苦耐劳的孩子。三、总结升华1.仿写练笔。师：同学们，在那样艰苦的年代，小运铎无从选择，他只能用劳动来换取家人的温饱。请同学们联系自身的情况，想一想，在小运铎不得已做着这些事情的时候，你们在做什么？相信通过对比，你们能更加明白12岁小运铎走上这条道路的无奈。2.学生声情并茂朗读：这就是面对揭不开锅而用劳动解除饥饿威胁的吴运铎，这就是打算用自己力气去挣几个小钱的吴运铎，这就是肩肿皮破仍然咬紧牙往前走的吴运铎。他凭着自己坚强的毅力，自强不息的精神，从此他走上了艰难的生活道路。四、布置作业1.用简短的文字劝说厌学想打工的学生珍惜学习时光。2.拓展了解西部孩子的求学路。劳动的开端教学反思一、课前准备，为教学活动作铺垫。课文描述的时代背景与学生的生活实际相隔很远，因此我特意找了一小段讲述青壮年靠挑煤维持生计的视频，通过视频可以直观地帮助学生加深对课文内容的理解，同时也可以帮助学生领悟文章的中心。此外，为了让学生能更快地进入第二课时的学习，在课前我设置了问题清单，让学生有针对性地去阅读课文，能更快地把握课文内容，保证教学有条不紊的开展。二、整体把握，理清条理。整体把握主要相对于琐碎的分析而言的。在学生初读课文，了解大意后，我力求以精问代替多问，以学生的自主实践代替烦琐的讲解，先让学生在课文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接着，再让学生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，进行了哪些动作描写，有没有让学生在写作中可借鉴的，这样让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。从而提高课堂教学的整体性，进而提高学生整体把握课文的能力。三、以读代讲，抓文眼，悟中心，个性体验。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在教学“我” 第一次挑煤的情景的段落时，我采取以读代讲的教学方法，腾出足够的时间让学生朗读。通过默读、自读、品读多种朗读的形式，让学生在读中理解文章内容，在读中感悟文章的中心。紧扣文眼突破开去，便能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，达到意想不到的效果。在学生体会到“我”第一次挑煤的艰辛时，再让学生在课文中找出能体现“我”第一次挑煤的艰辛的语句，然后让学生根据课文的语句谈体会。同一个句子，学生的感受也不同。学生在自己阅读课文的基础上，积极主动地思维，交流了自己的理解和体验，让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪，学生对文本的自我感悟，有助于与文本和作者产生思想的共鸣。在教学劳动的开端中，抓住学生第一课时中质疑的“第一次劳动的感觉怎样？”引领学生进入课文。学生在自己阅读文本的基础上，交流了自己所感受到的作者第一次劳动的感觉，当问及作者对第一次劳动的感觉时，学生都找到了“艰难”这个词。“艰难”是这篇课文的“文眼”，课文的整体内容，包括具体涉及到的体现的词句也比较多，而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心。接下来的教学环节是在学生找到文眼的基础上，以文眼为切入点，以“