浅谈英语阅读理解教学.doc

浅谈高中英语阅读理解教学 【摘 要】本文从高中英语阅读理解教学必要性出发，结合实例，阐述高中英语阅读理解教学中常见的偏离话题、文体定位不准、句式理解偏差和词汇量缺乏等问题，提出阅读教学应采用培养语言能力、扩大阅读量、定位文章体裁和掌握阅读技能等途径实现阅读理解教学的有效拓展。【关键词】阅读，教学一、高中英语阅读理解教学的必要性：高中英语阅读理解方面的教学贯穿于整个高中英语教学的全过程。因此,作为一名英语教师,如何进行阅读理解教学,这是一个值得注意和引起高度重视的课题。这是一项培养学生能力、发展学生智力的重大工程。开展对高中英语阅读理解教学的研究和探讨,找到一种或多种系统的、适合青少年思维和智力健康发展的教学环境和途径,提高他们解决问题的能力和学习外语的水平,这既是开展阅读理解教学的理由,也是一项摆在我们面前的艰巨任务。2、 高中英语阅读理解教学常出现的问题： 1、不能理解阅读材料中不同的观点和态度； 2、无法识别不同文体的特征； 3、不能通过分析句子结构理解难句和长句； 4、 除教材外，缺乏课外阅读量。 三、高中英语阅读理解教学的途径 （一）重视语言能力的培养 1、重视词汇教学 词汇是最基本的语言材料，读者的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存不够，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，无法理解句意。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就怕，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。经常运用的帮助学生记忆单词的方法有6种：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配，将词扩展为更大的语义单位，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于在阅读中把握文脉。同时，教师还应教授学生猜测生词的方法，如：构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文暗示法等，尽可能地训练学生的猜词能力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌。 2、重视句式识别能力的培养 掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句，常令人望而生畏。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变，不但测试考生的阅读技能，也测试考生的心理素质。例如NMET 2000 阅读理解C篇的首句：Decision-thinking is not unlike poker-it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think. 这是开篇句，也是主题句，有28个单词，语法结构复杂。但是，如果能够抓住关键词not onlybut also, what, what, and what, 再确定各个主谓语，这个句子的意识也就不难理解了。由此可见，人们在理解过程中，实际上并不需要逐词逐句“尽收眼底”，熟练的阅读者往往抓住一句话中的关键词语即可领悟句子大意。其实，这就是句式识别能力。在教学中，为了培养学生的这种句式识别能力，教师可以从动词的五种基本句型抓起；注重教学并列连词and，but，for等连接的并列句；认真抓好主从复合句的教学；注意辨别一些修辞性句式。读者只有在识别句式的基础上，才能在最短的时间内捕捉句子的关键词并进行语义编码，促进意义的理解。（二）扩大阅读量 1、注重培养学生对异国文化的敏锐性 众所周知，学习语言必须有一定的语言环境。然而，目前我们教学生学习英语，不可能向他们提供像母语一样的语言学习环境。教师要设法培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境，培养学生用英语思维的习惯。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教师应订阅一些英语刊物，丰富自己的背景知识，还要有意识地将英美文化的特点介绍给学生，使他们能够更好更快地了解英美国家的文化背景。学生们只有了解了英美国家的文化背景，才能正确理解并合理运用所学语言。 2、扩充学生的背景知识 有的学生英语知识掌握得不错，却仍然看不懂文章，原因就在于他们缺乏背景知识的积累。在课堂上，我们谈论的话题可以从学生身边的轶闻趣事扩展到国内外的大事。通过各种各样的话题，我们就可以拉近学生与外界的距离，丰富他们关于客观世界的知识。 3、激发学生的课外阅读兴趣 要学好外语，必须依靠大量的输入和实践。因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，教师要激发学生的课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。学生可以在课外阅读一些原著或经过改写的原著，包括世界名著、故事、幽默、时政、科技文章等。通过阅读原汁原味的著作，学生可以体会到世界各地的风土人情，感受到异国的历史文化氛围，这样他们就不难读懂一个民族、一段历史、一种文化了。（三）学会区别文章体裁 理解了文章的词、句还不够，还需要了解文章体裁。对文章体裁的了解可以帮助学生较快地找到文章的中心词句，从而较好地理解作者的写作意图。故教师在平时的教学中必须结合不同文体的文章，系统地讲授不同文体的结构特点，分析文章的结构，使学生们懂得怎样利用文章中的线索，进行积极的思维活动，从而把握作者的思路和意图，达到对所读材料的充分理解，保证准确完整地获取信息。（四）加强学习指导，掌握阅读技能 1、培养快速阅读整体文章的能力。 会考大纲要求的阅读速度是每分钟40-60个单词，高考要求的速度则快的多，达到了每分钟100个单词左右。因此，必须对学生加强阅读速度的训练。如：可以让几个学生合作，在规定的时间内读完文章，读不完也要停下；然后大家拼凑内容，复述文章。教师要随着学生阅读能力的提高相应地缩短规定的阅读时间。这一训练方法可以保证学生在规定时间内理解文章大意，提高阅读速度。 2、增加课外阅读量，提高阅读速度课外阅读大多体现为泛读。泛读，不言而喻，贵在于“泛”。“泛”不仅要求阅读的量要大，也要求阅读的题材、体裁要宽。与精读相比，泛读是针对粗调输入的技能，因此阅读速度要快，同时也要把握好对语篇的理解。泛读也可以与课内的精读内容相结合，教师可以为课文配上同类题材的姊妹篇作为泛读材料，使精读和泛读相得益彰。对于特别优秀的作品，泛读也可以处理成半精读，让学生在课堂上展开讨论，体会阅读、讨论带来的愉悦，巩固学科知识，拓宽知识面。四、结束语 总之，阅读理解是一个复杂而灵活的过程，是读者的“概念能力”、“背景知识”和“加工策略”三方面相互作用的结果。三者缺一不可。教师要立足于学生，从学生的实