语文人教版六年级下册《匆匆》教学.doc

科目语文主备王芳班级六学生课题匆匆课时第二课时教学目标1、使学生有感情的朗读课文。2、通过读文，感悟、品析语言文字深入理解作者的思想感情。3、使学生通过学文认到时光匆匆，树立珍惜时光，有所作为的人生理想。教学重点使学生理解作者思想感情教学难点体味文中语言文字的美，理解散文形散神聚的特点。教学流程1、 复习导入，勾勒匆匆 （一）上节课朱自清清灵的文字带我们走进时间的流里，还记得那些抒发他感怀的文字吗？请你带大家一起来回首。（课件出示文字，伴奏）1、 “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”2、 “在默默里算着，八千多日子已经从我的手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”3、 “等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”4、 “我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？” （二）通过回顾全文，学生谈感受。2、 品词赏句，感受匆匆（1） 出示阅读提示，指名学生读。（2） 学生自由读并作批注，师巡视指导。（3） 小组内交流感受时光匆匆的句子，然后全班交流。（从第二自然段依次开始）重点理解： 1、年去匆匆 “在默默里算着，八千多日子已经从我的手中溜走；像针尖上的一滴水滴在大海里，我们的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。” 八千多日子二十三年去匆匆（板书），作者不禁头涔涔，泪潸潸了，我们仿佛听到他的怅然一问（出示课件）生齐读。 2、日匆匆 为什么日子一去不复返呢？那日子是怎样溜走的？ “早上起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。” “于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。” “伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。” 搜寻自己的记忆哪些词还像它们一样让你感觉时光的无痕而过，无声而走？（音乐伴奏） 这节课我们就把这些词融入我们的思维来读一读（出示课件，生齐读） 把碰撞的思维用在这里，朱自清说过：“把触角穿透熟悉的表面，向未经人到的那里，寻那“新鲜的东西”，用上排比，用上精准的动词将时光的匆匆可触可感（小组可以共同完成） 展示交流 同学们，你们的文字带着你自身的感受和一种行如流水的墨笔的泼洒，孩子们，一日一日去匆匆（板书），作者不禁掩面叹息，我们也听到作者在我们耳畔低声喃语（出示课件，生齐读） 3、生命匆匆 日子为何一去不复返，你从哪里还感受到了时光的匆匆？ “在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？ 只有徘徊罢了；只有匆匆罢了； 在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？ 过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了； 我留着些什么痕迹呢？ 我何曾留着像游丝样的痕迹呢？” 学生自愿结伴读此处。 指名学生带领其他学生在读此处。 三、对话作者，领悟匆匆 （一）作者真的没有留下像游丝的痕迹吗？（出示关于朱自清成就的资料，指名学生读）看了这些作品，你想到了什么？他真的白白走这一遭吗？他并没有白白走这一遭，作者将思考直指自己的生命，从对时间的感悟到对生命思考；从对时间过往的思索到对生命痕迹的寻找。于是，他得出那样的结论，他发出那样的叩问（出示课件，齐读）（2） 理解了作者带着对生命的思索齐读最后一段。 四、总结写法，回望匆匆 出示课文结构图，引导学生梳理文章的层次总结散文的特点（形散神聚），并从作者一咏三叹，三叹一咏首尾呼应的表达中深思，唤