小学数学人教2011课标版二年级角的初步认识 .doc

角的初步认识优化教案教学内容： 人教版二年级上册数学教科书 38 页、 39 页角的初步认识第一课时。 设计主要理论依据： “ 角 ” 是一个新的数学概念，也是学生在日常生活中经常遇到的问题，只是还不认识它罢了。本课教学的设计，我们针对二年级学生 “ 好奇、好问、好动、好表现 ” 的特点，在学生已有的生活经验的基础上，形成数学问题，并在动手实践之时，认识角、掌握角的特点、学会判断角、并能分辨的大小，使原有的感性认识上升到理性认识。伴随着这求知的过程，使学生在独立思考时，学会广汲博纳，在张扬个性的同时，学会合作，以真正体现新课标的理念。 主要教学环节： 一：游戏导入、初步感知；二：观察实践、探究新知；三：闯关游戏、加深认识；四：归纳总结、课外延伸。 教学目标： 1 、使学生初步认识角，知道角的各部分名称。 2 、初步学会用尺子画角，体会角是有大小的，感悟角的大小与两边叉开的程度有关。 3 、培养学生的观察能力、动手操作能力，体会身边处处有数学，激发学生的学习数学的兴趣。 教学重难点： 知道角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。 教具准备： 教师：一把三角尺；四根长度相同的硬纸条（能粘在黑板上的）；活动角（一个两边长的、还有与学生数相同的两边短的）；与学生数相同的圆形纸片。 学生：一个三角板、两根长度相同的小棒、图钉一枚、 教学过程： 一、游戏导入，初步感知。 1 、同学们，你们喜欢做游戏吗？现在就让我们一起做一个摆小棒的游戏，请一位同学到前面来摆，其他同学在下面摆，注意听老师的要求。先用四根小棒摆出一个我们学过的图形。（学生在黑板上摆，下面学生认真观察） 2 、你摆出什么图形？（正方形） 3 、现在拿走一根小棒，再摆一摆，又会是什么图形？（是三角形。） 4 、这位同学真能干！接着再拿走一根，这是什么图形呢？（像这样的图形就叫做角），今天我们就来一起认识这位新朋友。（板书课题，生齐读课题。） 二、观察实践，探究新知。 1 、联系校园生活找身边的角 （课件出示38页主题图学生观察哪里有角？）2、 联系生活找角（课件出示剪刀、饮料吸管、水龙头学生观察角藏在哪里？）3 、触摸感知角的特点 这角可真多呀！可见，角在我们的生活中是无处不在的。瞧，就连我们学习用的三角板里也藏着不少角呢！现在，请同学们拿出你的三角板，观察上面的角，找出其中的一个角，像这样（教师示范摸角的顶点）摸一摸，有什么感觉？（生交流）再摸摸这两条线（教师示范摸角的两条边），感觉怎么样？（生交流） 同学们做的可真带劲！可见，每个角都有一个尖尖的地方和两条直直的线。数学家们给角的每部分都起了名字，这个尖尖的地方叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。（边说边板书）所以我们说，一个角有一个顶点，两条边。 4 、找教室周边物体的角进步加深对角的认知同学们观察的可真认真！那你们能在教室周边发现哪些物体表面有角吗？ 5 、动手折加深对角的认识 在你们的努力中，老师看到了你们的成绩。所以，老师奖励给每个小朋友一个小小的礼物。（发圆形纸片）看看老师送给你的礼物里面有角吗？那现在就请你们给老师折出一个角，好吗？如果不会可以和同桌讨论讨论。（生折角，教师巡视。） 愿意把你折好的角给同学们看看吗？现在就请你们到小组里展示一下你的杰作吧！（小组交流自己折的角） 6 、动手画掌握画角的方法 同学们的小手可真巧！那你愿不愿意用你那双巧手把这美丽的角画下来呢？请同学们先同桌互相商量一下该怎么画角，然后再动手画。（生尝试画角，教师巡视。） 谁愿意说一说你是怎么画的？（生交流） 学生在黑板上画角，再评比角教师小结：先画一个点，然后从这个点起，用尺子向两个不同的方向画两条线，作为角的两条边，这样就画成了一个角。角的开口方向不止指定一个方向， 它可以向左也可以向右或向其他方向。现在就请同学们用老师的方法画一个角，老师相信你们一定行！（学生同桌监督画角） 6 、游戏互动发现角的大小 同学们可真聪明！学会了这么多的本领，你们学会了画角、折角，那你们想不想做个活动角呢？（教师发活动角的教具）做活动角应确定什么呢？（顶点）我们把图钉当做角的顶点， 两条小棒当作角的什么？（边）把这两条边并齐边缘按在图钉上，最后把我们不用的小小橡皮压在图钉最上面起固定作用，这样我们一个活动角就做好了，你们喜欢吗？那我们就来做一个游戏，听老师的要求：你能用活动角摆出一个较大的角吗？怎么使它变小呢？（生随教师要求活动变换角的大小） 同桌游戏：偷偷摆出一个角，然后拿出来比较，谁大谁就赢。 老师这里也有一个角，它的边很长，你们谁敢来和我比？ ( 师生互动游戏 ) 教师小结（也可以通过教师的引导，让学生说）：通过刚才的比较，我们发现，角的大小与两条边的长短无关，而是和两条边叉开的程度有关。叉开的口大，角就大，叉开的口小，角就小。 三、闯关游戏，加深认识。 1 、第一关：判断角。（数学书 42 页 1 题） 2、 第二关：说一说：角的大小与（ ）有关，角的大小与（ ）无关 角两边叉得越开角就越（ ）叉得越小角就越（ ）3 、第三关：数一数：数出图形中有几个角。（书中 42 页 2 题）4 、第四关：巧手摆角 （1）摆一个角至少要几根小棒？ （2）用三根小棒能摆几个角？四、归纳总结，课外延伸。 1 、通过今天的学习，你学会了什么知识？（学生谈收获，教师及时予以肯定。） 2 、同学们的收获可真不少！今天就请同学们回家也考考自己的爸爸妈妈，让他们找一找家里的角，你来当小法官，好不好？ 角的初步认识优化教案说明：本节课教案设计主要体现在把学生放在主体地位，让每个学生参与知识的形成过程。一、引导学生自主探索、合作交流。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高学生自主学习能力，培养学生探索精神，创新意识和实践能力。学生主动尝试、主动探索，主动了解和发现知识的产生与发展过程，从而更好地体现了面向全体，因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发展和提高。如：在教学角的大小和角的特征时，通过调动学生观察、动手制作角等，让学生主动去探索其中的奥秘，并且采用小组合作交流的形式，讨论角的大小与什么有关？角有什么特点？从而让学生自己发现了角的大小与边的长短无关。角有一个顶点、两条边等这些结论。二、大胆放手，让学生参与数学活动这节课一改教师主宰课堂的局面，让学生在各个教学活动中唱主角。学生在动手、动脑、动口的过程中学到知识和思维方法，知识的获得和学习方法的形成是在学生“做”的过程中形成的。如教学“画角”这一部分时，先不讲如何画角，而是鼓励学生自己试画。学生可能会出现各种画法，有的没顶点。有的边不直，最后教师演示了角的正确画法。这样，让学生在“做”中学，对开发学生智力，培养学习能力十分有益。三、让数学知识回归现实生活。数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。例如：在课题引入部分，先让学生自己用小棒摆学过的平面图形，再抽象出角，从而让学生自然而然地感知到数学