小学数学人教2011课标版二年级认识厘米 (9).doc

设 疑 激 趣 合 作 探 究认识厘米教学设计长治师范附属友谊小学 刘树峰教材说明：“认识厘米”是人教版小学数学二年级上册第一单元长度单位中的内容，教材首先让学生经历用不同的方法测量同一个物体,得到不同的测量结果,引起学生的思考,体现出建立统一单位的必要性,然后引入尺子，之后让学生对尺子进行观察，使学生从对尺子的感性认识转化成理性的认识,从而引出长度单位“厘米”，并通过看、说、量等学习活动形成厘米的长度表象。最后再通过学生自己动手测量物体，总结出用尺子测量物体的正确方法，并让学生懂得测量比较短的物体可以用“厘米”作单位，同时能够估计一些物体的长度。 1厘米 (cm)学情分析： 二年级的学生对物体长短的比较已经有了初步的了解,虽然对厘米没有正式的接触，但生活中已对厘米有一定的感性认识，这节课主要是让学生认识长度单位“厘米”并学会用“厘米”对物体进行测量，同时这部分内容是学生以后学习米、毫米、千米等长度单位知识的基础，所以非常重要。教学目标：知识与技能： 认识长度单位厘米，认识尺子的作用，能用尺子正确地测量物体长度。过程与方法：经历厘米的教学过程，掌握用尺子测量物体的方法。情感态度与价值观：培养学生的观察与动手操作能力，渗透知识来源于实践并应用于实践。教学重点、难点教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子测量物体的长度。教学难点：建立1厘米的长度观念。教法、学法数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。根据教材内容的特点和小学生好动、注意力容易分散、求知欲强等心理特征，在教学中，我采用谈话法、观察法、讨论法、练习法等多种教学方法我在教学中引导学生采用自主探索、合作交流等学习方法，寻找与生活实际有关的物体进行测量。让同桌之间相互合作、相互探究，从小培养学生的合作意识，初步学会与人交流与人合作。 教具、学具准备：教具：直尺、多媒体课件等。学具：直尺、纸条等。教学过程：第一部分：创设情景，引入课题。首先从学生每天接触的数学课本来入手,叫几个子大小差别很大的学生用拃来测量数学书的宽,在量的时候，学生会发现，同样的一本数学书,因为每个人的手大小不一样得到的结果也不一样,从而引出疑问，为什么同样是数学书的长，所测量的结果会不一样呢?为什么有些测量工具又不能正好量出结果呢？要想测量的结果一样应该怎么办？从中引入尺子。（设计意图:通过创设情境产生测量的需要，体现了数学知识的生活化，激发学生的学习兴趣，在矛盾冲突中体会到建立统一长度单位的必要性。）第二部分，实践操作，了解新知、运用新知。这个部分，通过让学生准备的尺子，来进行教学。我制定了五个环节：第一环节：了解尺子从第一部分转入本环节，为了能够更明确和统一的测量物体的长度，引入了尺子，要求学生把准备好的尺子拿出来，对它进行仔细观察，问学生从中发现了什么？把你所发现的结果告诉给你旁边的同学听，然后向老师汇报。竖线三种长度不同的竖线都叫刻度线数字从小到大的顺序排列的0刻度标志着开始学生从尺子中不难发现尺子上面有数字、有的尺子上有字母cm、有的尺子上却是文字厘米，还有长短不一的线。教师沿着学生的发现，从中帮助学生理解尺子上的这些信息各表示什么意思，这样，对后面认识1厘米，几厘米乃至测量的时候做铺垫。同时结合学生的发现导出本节课的课题认识厘米。（设计意图:观察是智慧的源泉，让学生在观察尺子的过程中实现对新知识的探索，通过观察有效地提高学生的数学能力，让学生学会从数学角度去观察周围的世界，养成留心观察周围事物的好习惯。）第二环节：认识1厘米认识厘米既是这节课的重点又是这节课的难点，首先让学生拿出尺子来指一指，尺子上的那里到那里是1厘米？然后用手比划1厘米有多长。这样学生就可以更加形象和生动而又直观的感受到什么是1厘米，建立1厘米的长度观念。同时利用课件来帮助学生更深入了解1厘米的长，知道尺子上每两个相邻数字之间的长度都是1厘米，测量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。（板书）0刻度表示起点 这些都是1厘米 1厘米 1厘米（设计意图:加强学生的动手操作实践活动，关注学生在学习活动中的感知体验，通过看一看、猜一猜、指一指、比一比等活动循序渐进引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念。）第三环节：说说生活中的1厘米学生知道了1厘米有多长，然后再让学生说说生活中哪些物体的长度大约是1厘米，学生可能会说指头的宽度是1厘米、图钉的长度是1厘米、田字格的宽度是1厘米等等，这样学生对1厘米的理解就更深刻了，对以后估一估较短物体的长度也有了一个形象的标准。（设计意图:通过说一说，让学生加深对1厘米的理解与认识，由感性认识上升到理性认识。）第四环节：认识几厘米通过刚才的学习，学生已经认识1厘米。所以试着让学生在尺子上找出2厘米、3厘米、4厘米，学生可能一开始都是从0开始往后数着找，这时要让学生明白，不一定非得从0开始找，只要是2个1厘米合起来就2厘米，3个1厘米连在一起合起来就是3厘米。 2厘米 3厘米（设计意图:学生通过观察推理，顺利实现知识的变迁，为后面测量物体的长度和读出物体的长度打下基础。）第五环节：用尺子测量物体的长度。本环节我用的是学生动手操作、小组交流、教师总结的教学方法，通过学生自己先动手量一量学具盒里面的纸条的长度，再在小组里分享自己的测量方法，从小组交流中，我们可以得出不同的量法，有些量法是对的，但有些量法却不对，例如：左端没有从“0”开始量，尺子在测量的时候放歪了等等。再由老师根据同学所说的测量方法作归纳总结，从而把正确的量法归纳出来：把尺的“0”刻度对准物体的左端，再看看物体的右端对着几，就是几厘米。（设计意图:尊重学生的想法，让学生真正成为学习的主人，给学生动手和表达的机会，让学生在测量讨论中，自己感悟正确的测量方法，提高学生的实践能力。）第三部分：巩固练习1、操作性练习：本题，我给学生出示了三幅用尺子测量的图，其中有两幅图的量法是错误的，一幅是没有把尺放正就开始量，一幅是量的时候没有从“0”刻度开始，这些都是学生易错的题。（通过这一题的训练，指出了学生测量时易错的地方，同时强化了正确的测量方法，为进一步动手测量奠定了基础。）2、开放性练习：如果测量物体时，物体左端不是对着“0”刻度，而是对着其它刻刻度度怎么判断物体的长度：我出示一幅没有从“0”刻度开始量的图，让学生动脑子想，然后同桌讨论，最后得出可以有两种方法：1、数一数有几个1厘米就是几厘米长；2、如果物体的一端不是对着尺子的“0”刻度，而是对着其它刻度时，就用物体所对着的两个刻度相减，也会得到物体的长度。82=6（厘米）（这样的设计使习题难度有一个递进的过程，学生在做的时候就可以更加投入，对知识的提升也起到了一定的作用。）3、发展性练习：学会用大约几厘米来描述物体的长度：课件出示测量纸条的图片，一张纸条的长不够9厘米，差一点，另一张超过9厘米，多一点，像这两种情况都可以说是纸条长大约9厘米。（通过练习让学生明白，当测量结果不够整厘米但又非常接近整厘米时，可以用大约几厘米来描述物体的长度，使他们对这节课的知识掌握得更加深刻。）（练习设计由易到难、由浅入深、循循渐进，有效的巩固和强化了本节课所学的知识。）第四部分：