儿童趣味游戏活动方案.docx

儿童趣味游戏活动方案一、问题提出(一)孩子们“蜷缩”于一角缺意志磨练1.家长过度保护下孩子能力的缺失幼儿在大多数家长眼中都是脆弱的，家长们总是伸出自己的双臂，为孩子遮风挡雨。吃饭时，爷爷奶奶成了“小尾巴”，跟着后面喂;摔跤了，一个箭步冲上扶起，还不停地责怪地面;在家中，孩子们可谓是饭来张口，衣来伸手，完全以孩子的要求为重。也由此，我们的孩子会越发骄纵，他们遇到问题后会下意识地请家长完成，没有坚强的意志力;在遇到一时攻克不了的难题便轻言放弃，缺失了独立解决问题能力。久而久之，我们的孩子在步入社会后遇到问题也很难凭借自身能力来解决。2.教师安全防护下孩子缺挑战的勇气在幼儿园，老师做到幼儿户外活动时间2小时，但在安全第一的活动下，往往活动范围较小，幼儿动作幅度不大，时常做着安全系数较低的游戏，在这种情况下，孩子们越来越感受不到自由自在地奔跑在蓝天之下的滋味，他们被蜷缩在几十平方米的空间内，一味地循规蹈矩，缺失了在潜在危险下自我保护的培养，缺失了一份受挫后的隐忍。(二)足球为“微缩”小社会形团队合作足球作为一种运动，本身包含游戏的特性，它的运动特点与人体的各方面都有联系，能够发展身体多方面的能力，并且启智、育德和培养个性，进而促进幼儿的身心健康。足球游戏中，孩子们有相互追逐、相互抢夺，也由此会有摔倒、有受伤;在足球场上，都是同龄的孩子，受伤后他们不愿被同伴嘲笑，往往会学会坚强，这种情况培养了孩子能吃苦、能耐劳的品质，锻炼了他们的意志力，使他们在受到伤害后，不会再一味地寻求帮助和安慰，而是默默忍受，坚强、隐忍地面对生活中的磨难，学会微笑地面对生活。此外，足球是一项团体活动，能与同伴交流、协商，游戏中有规则的约定与遵守，有互相的合作与相互的团结，由此，足球游戏亦可称为微缩的社会课堂。(三)幼儿园“微型”运动场展足球魅力幼儿园有近1.5亩的生态运动场，现已铺设草坪，设置围栏，能为幼儿足球游戏提供场地保障。同时，园内有教龄8年的男教师，具有国家级足球教练资格证，能带领团队根据孩子的年龄特点，探索出了不同的教学方法，引领我们的孩子科学、有趣地“玩球”，在对足球感兴趣的同时，渐渐感受足球运动技巧与规则。基于以上的认识和思考，幼儿园尝试开展“小人儿足球游戏的设计与实施”的研究，以引领我们的孩子在与足球的亲密接触中，喜欢玩足球游戏，并养成良好的锻炼习惯，进而在锻炼中形成友善的竞争意识，初步了解一些规则礼仪。二、研究综述国外：德国人把足球、划船、滑雪等传统体育项目当成一种天生的爱好，他们认为应当让孩子们觉得，足球能给他们带来快乐，而不是一项要去完成的任务。因此，让孩子们享受足球，适当休息及身心放松都是训练的一部分。国内：台湾教育主张让孩子踢足球不是简单地培养足球运动员，而是将足球作为一种教育手段，让幼儿从小就享受体育的快乐，促进其身心健康发展。郑月贵在幼儿园开展足球游戏的实践与指导策略中认为足球游戏的指导应该遵循“兴趣为主、和谐为要、幼儿为主”的原则。从而避免出现因过度重视动作练习和竞技性训练而损害幼儿身心的情况。陈益青在幼儿园游戏化足球课程的开展策略中认为通过营造愉悦环境、足球运动游戏化、有选择性地进行教学，开设不同层次、不同类别的游戏，让幼儿在愉悦的游戏中感受到足球运动的魅力，培养幼儿主动、乐观、协作的态度及优秀的品质。本课题的创新之处在于：以“兴趣激发，健康为先”“游戏激趣，童趣为先”“合作激励，友善为先”为理念，以园本的小人儿足球活动为体系，开发一套既为教师开展足球活动提供指导、又为幼儿趣味锻炼的足球游戏。三、操作定义小人儿足球即为孩子们玩的足球游戏，它遵循“兴趣激发，健康为先”“游戏激趣，童趣为先”“合作激励，友善为先”为理念，并根据孩子的身心发展特点和足球教学要求，基于幼儿游戏的视角，科学设计孩子们可玩、好玩的游戏活动。幼儿园通过开展多元化、个性化的足球游戏，引发孩子趣味玩足球，以激发其对足球的兴趣，在渐渐感受足球运动技巧与规则的同时，促进幼儿坚持性、挑战性、合作能力及体能的提高，并建立对足球的积极态度。四、研究目标与内容(一)研究目标1.引领孩子在与足球的亲密接触中，喜欢玩足球游戏，并养成良好的锻炼习惯，进而在锻炼中形成友善的竞争意识，初步了解一些规则礼仪;同时锻炼其坚持性、挑战性与合作能力，并建立对足球的积极态度。2.尝试设计科学、好玩的足球游戏，构建特色足球园本活动体系，以作为幼儿园运动课程的补充。3.引领教师对足球活动深入学习，并建立初步足球游戏设计与组织的能力。(二)研究内容1.储备足球活动的相关知识，链接幼儿发展特点，挖掘足球活动教育价值。(1)以参与式体验足球活动的技巧与规则，引领课题组教师把握玩球要领。(2)以互动式交流三个年龄段幼儿不同的运动负荷，较清晰地了解不同阶段孩子的运动强度、运动密度、运动时间等。2.探寻多元化、多层次足球游戏内容，基于幼儿兴趣，科学设计游戏活动。(1)多元化“小人儿足球”的设计原则兴趣激发，健康为先。足球游戏的设计重在激发幼儿对足球的兴趣，并建立对足球的积极态度，因此设计时需考虑趣味性，能引发孩子快乐地玩，并觉得好玩。但足球运动由于活动场面的可控性较差，孩子在运动中可能受到的意外伤害隐患会相对居多，因此在设计游戏的过程中，不仅要看是否能引发孩子的兴趣，同时要考虑孩子健康长远发展。游戏激趣，童趣为先。由于足球运动有较强的特性，以及技能与规则的要求，教师很容易为了达到技能目标而忽略了情感需求，或过多考虑规则而让幼儿失去兴趣，。因此在设计游戏时，需先考虑幼儿的兴趣需要，弱化规则和技巧，再考虑游戏的有效性。合作激励，友善为先。足球游戏的特点之一为合作性，应根据各年龄段幼儿的合作能力的不同，灵活设计既蕴含战术与动作融合的游戏，让孩子们在需要合作的基础上进行协作，体验团队合作的快乐。同时，足球游戏又蕴含竞赛类游戏，设计时，应帮助幼儿形成友善与温情的竞争意识。(2)多层次“小人儿足球”的设计思考小班在基本技术动作方面则是用脚玩球、脚掌原地玩球、拖拉球、脚的各部位推球等;身体素质锻炼方面，能快跑15米、200米走跑、双脚连续跳等。基本素质要求为乐于参加足球游戏活动，喜欢玩各种各样的球等;在游戏方式上，主要以平行游戏活动为主。中班基本技术动作有踢网兜里的足球和悬挂的足球，前脚掌交替踩球，脚内外侧运球，运球绕杆、射门等;身体素质要求能快跑20米、单脚连续跳5米、后摆腿跑等。基本战术有三人传球、回转射门等。基本素质要求为喜欢参加足球活动，能相互配合进行足球游戏，能坚持、不怕困难地完成游戏;在游戏方式上，主要以情境式的游戏活动为主。大班基本技术动作有跑动踢网兜里的球、颠球、侧身拖拉、用脚的各部位停接球、射地滚球等;身体素质锻炼要求10米往返跑、变速变向跑、侧身交叉步跑、小步跑等;基本战术有踢墙式二过一、下底传中、小型趣味对抗赛;基本素质要求为积极主动参加足球活动，培养合作、勇敢的品质，有一定的自我保护能力和友善的竞争意识。在游戏方式上，主要以趣味竞技式的游戏活动为主。(3)多样化“小人儿足球”的活动类型平行式游戏：每位幼儿可以独立玩足球，可不需要相互协作，也不存在相互竞争的足球游戏。情境式游戏：设置一定的情境，幼儿依据情境开展足球游戏活动。竞技式游戏：以游戏的方式开展趣味化的足球竞技活动。3.探究“小人儿足球”实施的有效行动路径，基于儿童立场，自然趣味践行。足球壹空间：通过集体游戏或小组活动，在游戏化、活动化的教学中，引导幼儿趣味玩球，以此引发幼儿对足球游戏的兴趣，在渐渐感受足球运动技巧与规则的同时，促进幼儿坚持性、挑战性、合作能力及体能的提高。足球闲时光：借助户外活动，或日常过渡环节，引导幼儿自由玩球，或借助活动的情境和材料，引发幼儿创造性地玩球，感受足球的好玩与有趣。足球嘉年华：整合足球游戏的多类活动，以系列推进，以挑战和展示为形式，引领幼儿自信展示自我，体验挑战成功的喜悦，并感受足球的魅力。酷爸足球俱乐部：以喜欢足球的爸爸们形成，既有爸爸团队的互相切磋与锻炼，又有爸爸助教孩子们的足球活动，以及亲子合作的竞技足球游戏等;以此，以点带面，形成浓郁的玩足球的氛围，并增强幼儿玩足球的运动能力。4.探索幼儿多元化“小人儿足球”的有效指导策略，理解幼儿的学习方式，支持幼儿运动。指导时机适时。论语中有“不愤不启，不悱不发”的说法，说的就是教师在对学生指导时不能过于频繁，只有他们需要给予指导时再去指导，此所谓时机“适时”。关注幼儿在足球游戏中的需要，关注足球游戏中的弱势与困难，关注足球游戏中的安全等等，把握时机，随机而行。指导对象适宜。“适宜”则指的是足球游戏指导照顾到每个幼儿。不同年龄的幼儿存在身心发展水平的差异，即使同一年龄的幼儿也存在着不同程度的差异。教师在观察了解每个幼儿实际水平的基础上，有目的、有计划地进行指导。指导方式适当。“适当”指的是对于不同发展水平、不同个性的幼儿给予恰当的指导。足球活动与其他教育活动一样，都是以多种形式并存、共同发挥作用的教育过程。在不同的足球游戏中，教师根据幼儿的特点和个别差异选择不同的指导方式。五、研究方法与过程(一)研究方法行动研究法：在实践中不断进行总结、反思、调整、修正方案、调整研究目标、使研究更具成效。文献资料法：了解有关足球游戏以及游戏中幼儿创造性表现的相关理论知识，分析幼儿的游戏需求及活动能力，提高课题研究的科学性和时效性。总结经验法：对教育实践工作及时的回顾、反思、对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录，并进行系统的分析、总结。观察法：观察教师在幼儿活动中介入方法和适切导引，观察幼儿在足球游戏中的运动负荷、言语和行为，在分析中调整。(二)研究过程1.第一阶段：准备阶段(20*.122018.2)(1)制定课题初步方案，组织教师学习方案、围绕方案开展深层讨论。(2)建立课题组，确立课题组核心成员及分工。(3)构思设计课题论证报告，完成课题研究的申报工作。2.第二阶段：实施阶段(2018.32019.10)(1)定期请专家对课题及研究阶段性方案进行指导，开展教师培训，实施研究方案。(2)按预设的内容开展专题研究活动，挖掘足球活动教育价值，探寻多元化、多层次足球游戏内容，开展交流、展示、反思、评优活动。(3)按步骤完成小人儿足球活动的设计与实施。(4)对外开展小人儿足球展示活动，听取专家和教师的意见，逐步完善, 拍摄、收集相关录像资料。(5)深入策略研究，并进行园本材料编辑。3.第三阶段：总结阶段(2019.112019.12)(1)对研究结果进行鉴定。(2)撰写课题结题报告，课题成果集。(3)召开结题报告会，请专家、领导评价。六、研究条件性分析1.成立由本园骨干组教师带头的课题研究核心小组，全面负责研究工作，加强课题的组织管理，明确分工。2.参与本课题的成员有丰富的教学经验，从事幼儿教育事业多年，幼教丰富的教学实践经验和理论基础，同时园内有国家级足球教练，为本课题的良好开展奠定了基础。3.聘请教科所有关专家作为课题研究顾问，充分发挥专家的把关作用、指导作用和辅导作用。4.已取得的研究成果：乡野美术课程获杭州市精品课程二等奖;幼儿园教研文化建设中激发教师内驱力的