同分母分数加减法的教学反思定稿.doc

“先学后教，当堂训练”的实践应用与研究-“自主 体验”有效教学模式的探索 同分母分数加减法教学反思县一小 马静敏“先学后教，当堂训练”既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。新的教学模式主要体现在教师的教和学生的学发生了巨大的改变。在课堂中把新课程改革“自主、合作、探究性学习”的方式落到实处，并处理好这三者的关系。 本节课内容包括分数加、减法的含义、同分母分数加减法的计算方法,和算理3个部分。分数加减法的含义与整数加减法的含义相同，只是计数的范围由整数扩充到了分数。同分母加减法的计算，学生在三年级上册已经学过一些简单（分母不超过10）的，有了一定的基础，但当时只采用直观的方法进行教学，没有引导学生总结出一般的计算方法。上一单元中，在系统学习了分数的意义和性质后，学生已建立起分数单位的概念，因此，本节课要在这些已有知识的基础上系统学习分数加法的含义，理解分数加减法的算理，总结出同分母分数加减法的一般计算方法，为以后学习异分母分数加减法打好基础。 一节课的学习目标准确与否，直接关系到这节课的整体设计，关系到学生发展的水平和教学效果的好坏。因此，在预设学习目标时我力求准确。本节课的重点是探索同分母分数加减法的计算方法，难点是归纳同分母分数加减法的算理，突破重难点的关键是激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与讨论的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索感悟出同分母分数加减法的运算规律。基于以上种种因素，所以本节课的重点不应放在如何让学生牢牢记住计算法则上，即：同分母分数加减法，分母不变，分子相加减。而应当把重点放在让学生说出为什么分母不变上，即让学生把算理说清楚。也就是不仅要知其然，更要知其所以然。因为单纯的模仿与记忆不是学习数学这种发散思维学科的有效方式。只要学生明确了为什么分母不变，即它们的分数单位没有变的这个算理，哪怕他们记不住具体的法则，当他们拿过一道题时，同样会做，因为他们是在充分理解的基础上来进行数学学习的。这正体现了数学课标所倡导的学习理念。而我在教学过程中这一环节处理的并不是特别好，提问学生为什么八分之七减八分之一，说一说你是怎样想的？这个问题可能对学生有点绕，有学生说到算理，也有说到计算方法。我认为自己给学生把算理和计算方法区别的不够清楚。这两个知识点讲的不够透。今后要加强课堂驾驭能力和随机应变的能力。也要学会认真倾听学生的问题和回答。还要注意课堂上生成性的问题。本节课优点：1:练习的设计能由浅入深，由易到难，既兼顾了习题的针对性、层次性、灵活性，又发展了学生的思维，使不同水平的学生都有所提高，有利于激发其思维的积极性2:激励性的语言比较丰富，不单调。再给学生评价的同时树立了自信心和榜样。我还应在以后的教学中多参考数学课程标准，多钻研教参和教案，广泛阅读教学理论书籍，学习其基本理念，使自己把数学教活，让学生把数学学活，以实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。使数学学习真正面向全体学生。通过这次教学，使我再一次深深体会到要做一个有教育智慧的人，应该会把复杂的东西教得简单，会把简单的东西教得有厚度。今天这堂课的厚度我想就要体现在当学生针对性的对