国标版苏教版三年级下册第18课《狼和鹿》教学设计.doc

18 狼和鹿江苏省南通市鹤涛小学 秦旭峰教材简析：本课属于苏教版三年级下册的课文，层次清晰，寓自然科学知识与生动的故事说理之中，有利于激发学生的阅读兴趣，故事真实，说服力强，通过形象地描述，具体的数据，向人们揭示了生态平衡的深刻道理。学情分析：三年级下半学期的学生，其认知水平、语言水平较之于低年级已经有质的飞跃。本文的故事形式，学生一定会喜爱，但理解贪婪而凶残的狼是“功臣”，活泼而美丽的鹿却是“祸首”，有一定难度，教师要结合狼被捕杀前后，凯巴伯森林的变化、鹿群的变化，深入浅出的引导。设计理念：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学习目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2学会本课10个生字，认识3个多音字，理解由生字组成的词语。品味课文中生动的语句，能有感情地朗读课文。3能够抓住重点句子品读，感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然中各事物间的内在联系的。 4以读为主，体会文章的优美语言，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因。5凭借对课文内容的朗读感悟，懂得保护自然，保护生态平衡的重要性。教学重点：理解为什么活泼美丽的鹿是“祸首”，贪婪而凶残的狼是“功臣”。教学难点：体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。教学准备：课件预习设计：朗读课文，收集凯巴伯森林的图片以及资料。课时安排：两课时第一课时学习目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课10个生字，认识3个多音字，理解由生字组成的词语。品味课文中生动的语句，能有感情地朗读课文。3理清课文脉络，了解课文内容。教学重点：能够正确、流利地朗读课文，了理解词语的意思。教学难点：理清课文脉络，了解课文内容。预习设计：预习课文，圈画出生字，读通课文。教学准备：课件教学过程：一、谈话导入1.同学们，在你的印象中狼是什么样子的？（凶残、凶恶、贪婪）鹿又是什么样的？（美丽。温顺、活泼、善良）2.今天我们要学习的故事就发生在狼和鹿的身上。（板书课题，学生齐读课题）（设计意图：说说狼和鹿在孩子们的印象中是什么样子的，我觉得这样的导入谈话切中课文所指的核心人们日常是如何对待狼和鹿的！为教学设矛盾点！有利于激发学生探究的兴趣！）二、初读课文，理解生字词1.课前我们已经预习了这篇课文，读通读顺了课文，谁会读这些词？2.出示生字词语。（指名读，分组出示）第一组：凯巴伯森林 葱绿 生机勃勃 消退 蔓延（1）理解“葱”字。葱绿是指一种什么颜色，绿色，但它和绿色有什么不同呢？想想春天到了，校园里的树木长得这种富有生机的绿色就是“葱绿”。（2）消退和蔓延是一组反义词。文中是指什么消退，什么蔓延？（3）这是一组描写森林的词语，但是前后描写的景象却截然不同，你能通过朗读表现出来吗？（指名读、齐读）点评：读出对生机勃勃的森林的喜爱，对失去绿色的森林的惋惜和痛心。第二组：贪婪 凶残 毒手 哀嚎（1）你发现了吗？这组次都是描写狼的。（2）给“贪婪”找个近义词。（贪心）但贪婪不是一般的贪心，是十分的贪心，是贪得无厌。读好这个词。（3）理解“毒手”给“毒”组个词（狠毒）。“手”指手段，连起来解释，就是杀害或伤害别人的狠毒的手段。（4）读好这组词，读出狼的特点。第三组：提防 血泊 着火 反倒（1）“提、泊、倒”都是多音字。（2）这一组词语中都含有多音字，你知道它们的另一个读音吗？（3）练习读有多音字的句子。A. 那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。b.在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。c.整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。d.狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。【设计意图：这样的设计倒是个亮点，第一组是森林，第二组是狼，第三组是多音字；三组基本按照释词，反义词，读特点。词组教学更应该是放到语境中教学，字不离词，词不离句，虽然是读通读顺阶段，也应该渗透这样的教学理念，第三组渗透这种教学理念，更强调多音字。】三、再读课文，理清脉络1.生词、多音字都会读了，老师要考考同学们会不会读课文。读的人要读得正确、流利、响亮，听的人要边听边想：每段分别写了什么？（1）指名读第一自然段。这段话主要写了什么？你能够从文中找到一个关键词吗？抓住了关键词“提防”来概括段落大意。（段意：一百多年前，凯巴伯森林里的鹿要时刻提防狼的暗算。）小结：抓住段落中的关键词能能准确而简洁地概括主要内容。（2）指名读第二自然段，用老师刚才的方法来概括第二自然段的内容。本段的关键词是什么？（保护、捕杀）（段意：当地居民为了保护鹿而捕杀狼。）（3）指名读第三自然段。（课件出示关键词：灾难）思考：讲了什么？（段意：灾难降临到凯巴伯森林。）【设计意图：提炼关键词，概括段意，进而概括课文主要内容，很有梯度！概括主要内容用填空的形式更符合三年级的学生特点！】（4）指名读第四自然段。（课件出示关键词：功臣）思考：讲了什么？（段意：人们没想到，狼居然是森林和鹿的功臣。）2.看着每个自然段的关键词，想象每段的主要内容，说说整篇课文写了一件什么事。（学生自己练说，同座互说，再指名说。）一百多年以前，凯巴伯森林里的鹿 。当地居民为了 。灾难 。人们没想到， 。3.小结：先抓住每一自然段中的关键词，说说每一自然段的内容，再把每一自然段的内容串联起来，就是文章的主要内容。四、精读第一自然段，再现美好1.自由朗读第一自然段，用“ ”画出描写森林的句子。2.课件出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。（1）这森林林能用哪些词语来形容？（枝繁叶茂、绿树成荫、百花盛开、鸟语花香（2）指导快乐地朗读这段话。（3）这森林里还有什么动物也和鸟与鹿一样快乐地生活着？（4）句式训练。（活泼而美丽）的（鹿）在林间（嬉戏）（ ）的（ ）在林间（ ）3.（课件出示鹿在林间生活的图片）引导学生感受鹿生活的快乐：这森林真是小动物们快乐的家园。他们一直这样快乐吗？（引导学生读：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。）4.联系你平时从电视里或课外书上看到的，浪会怎么对鹿下毒手呢？进行怎样的暗算呢？（相机理解“毒手”和“暗算”。）5.小结：真是一群贪婪而凶残的狼呀！6.想想看到如此场面，你会想些什么？7.真是可恶的狼，可怜的鹿，可是文中为什么说狼是“功臣”而鹿是“祸首”呢？下节课我们继续学习。【设计意图：引导学生展开想象，体会森林里的安逸宁静，体会狼的凶残，为下文森林遭受巨变做铺垫。】五、学写生字1.用自己的方法识记生字。2.交流：那些字是比较难写的？你想提醒大家注意些什么？凯：右下方的竖提容易写错。葱：中间的点不能忘。染：中间没有点。3.分析字形结构，写正确、美观。（1）左右结构选择“凯“，左右基本相等。（2）上下结构选择“葱“，草字头，中间一点不要忘，下面心字要托住。4.学生描红，临写，教师巡视。18 狼和鹿（第二课时）江苏省南通市鹤涛小学 秦旭峰学习目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2能够抓住重点句子品读，感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然中各事物间的内在联系。3以读为主，体会文章的优美语言，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因。4凭借对课文内容的朗读感悟，懂得保护自然，保护生态平衡的重要性。 教学重点：理解为什么活泼美丽的鹿是“祸首”，贪婪而凶残的狼是“功臣”。教学难点：体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。教学准备：多媒体课件教学过程：一、揭示课题，激发兴趣。1今天，我们继续学习（狼和鹿）2通过上节课的学习，我们知道了一百多年前的凯巴伯森林（出示图）是一片葱绿，生机勃勃，小鸟在枝头歌唱，在这里生活着四千只美丽而活泼的鹿（副板），但是，鹿时常要遭遇到凶残的狼的毒手和暗算，所以，（齐读）（出示。当地居民恨透了狼） 再读，把恨透的心情读出来。二、学习第二三自然段，感受森林生态的失衡。（一）学习第二自然段。1 引读：恨透了狼的人们是怎么做的，请同学们打开课本，一起读第二自然段。2鹿的天敌被杀掉了，从此凯巴伯森林成了鹿的王国，这时再来到凯巴伯森林，眼前看到的是鹿（出示鹿的图片）再放眼远眺，看到的还是密密麻麻的鹿。鹿的数量也发生了变化，一下子增长到了多少只，把这个数字圈出来。3屏显：十万只，从四千到十万，整整25倍啊！出示句子：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。谁来读出这惊人的变化。（1-2）评价语：可是到了最后，鹿却剩下了多少只？再找找，把数字圈出来。（八千只）（指着屏幕说）从十万到八千，少了九万两千只鹿，你有什么疑惑？（为什么鹿的数量有这么大的变化？为什么杀光了狼，还死这么多的鹿？）【设计意图：抓住数量词“十万”，以及一系列数量词，通过比较，联系实际让学生了解“十万”这个数目的概念，从而让学生认识这个数量词不再是个数字，而是有着特别深厚的知识内涵。】表扬：你真会思考，你是个很会问问题的孩子，好，现在我们就通过小组合作学习的方式来解决这个问题，鹿的数量为什么会发生这么大的变化？出示学习提示：1.自己读第3自然段，想一想鹿数量变少的原因，画出相关的句子；2.想一想：除了鹿的数量发生了变化，还有什么在变？3.在小组内交流，可以用上“我画出的句子是；我认为；我觉得”等这样的语言。提醒：已经画好的同学在小组里交流交流。交流：这组的同学非常踊跃，你们推荐谁来汇报？（谁来补充？）（如学生说繁殖太快，老师接：鹿没有了天敌，自然繁殖得快）继续说。饥荒：（你画出的句子是.） 出示句子：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。（1） 鹿太多了，它们的食物够吗？它们吃了灌木就吃（小树），吃了小树又吃（嫩枝），吃了嫩枝甚至去吃（树皮），吃了树皮还会去吃（一切能吃的绿色植物）。（2） 这真是一群饥肠辘辘的鹿呀！指名读。疾病：（1） 除了饥荒还有什么原因？（你来汇报，你画出的句子是什么）（2）课件出示：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。指名读句子。（3） 直接出示：疾病在鹿群中传染。“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”（显红）老师这里还有一个句子，读一读，哪句好？（只要孩子说道用了比喻，很可怕就可以啦）（4） 会评价的孩子一定也很会读书，你来读好这句话。（5） 甩不掉，逃不开，真可怕！谁来读！（6） 引导齐读：疾病像妖魔的影子，无处不在，令人毛骨悚然！我们一起读！小结：孩子们，饥饿和疾病让六万只鹿走向了死亡，多么让人震惊，让我一起读一读这两句话。过渡：（回到前面学习提示）现在来交流第二个问题：除了鹿在变，还有什么也在变？（你画出的句子是) （1）课件出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。A读句子。这里有一对意思相反的词，找到了吗?你来读读这组词语。（消退、蔓延）这两个词让我们仿佛看到了森林的巨大变化。一年过去了，绿色在枯黄在十年过去了，绿色在枯黄在二十年过去了，整个森林绿色在枯黄在多么凄凉的景象啊！曾经的一片葱绿，曾经的生机勃勃，绿色就在我们眼前慢慢消退，枯黄在蔓延。你们仿佛看到了什么？听到了什么？也许是枝头的小鸟、林间的小松鼠、也许是小溪流，小野花自己先说一说。出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 在在4（评价语：多么让人痛心，很难受，我们不愿看到这一幕，这八千只病鹿，也正在饱受死亡的威胁）师小结：正是鹿的大量繁殖酿成了这样的惨祸。5. 同学们，从四千只，到十万只、六万只、八千只，鹿群发生着惊人的变化。（出示）四千只 的鹿 十万只 的鹿 六万只 的鹿 八千只 的鹿你能在横线上填上合适的词语吗？说给同桌听一听。在指名说。这样的数字、这样的变化触动我们的心灵，让我们一起读。出示：四千只美丽而活泼的鹿十万只饥肠辘（l）辘的鹿六万只走向死亡的鹿八千只奄奄一息的鹿现在你们知道鹿的数量为什么会发生改变了吗？你能把这个变化过程说给大家听一听吗？大屏幕：练说：鹿的数量怎么改变的？为什么会发生变化？说给小组内的同学听。师说练说：1.借助关键词语，说清楚原因（除了这些词语外，老师再送给你们几个词）（恨透、捕杀、大量繁殖、饥荒、疾病）2.可以用书本上的句子，也可以用自己的话说。 看看谁是讲故事的高手，指名说，评价（说的很清楚，你的语言很流畅、你们听得也很认真、你们真是个讲故事的高手）。【设计意图：抓住一系列数量词，通过比较，联系实际让学生进一步认识这个数量词不再是个数字，而是有着特别深厚的知识内涵。通过对比这一过程与方法，使学生的心灵受到震撼，初步形象地感知鹿群死亡的原因，初步感知鹿是“祸首”的原因，掌握的知识和技能。将复述课文的学习目标落实到位，使得学生积累了文本语言，又提高了运用了语言的能力。让学生初步学习小组合作学习的形式，初步学会运用较规范的交流语言模式进行交流，逐步做到踊跃展示。课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课标还强调重视朗读感悟，朗读对领悟课文内容，增加语感、陶冶情操起着其他任何认知所不能替代的作用，因此我的教学设计注重让学生在读中感悟，在感悟中理解。引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。】三、学习第四自然段，寻根究底，体会平衡。通过同学们讲述我们知道鹿群在发生着变化，森林也在发生着变化，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。（板书：功臣 祸首）通过课前预习，你知道“功臣”和“祸首”是什么意思吗？出示：阅读第4自然段，和小组里的同学说一说：狼为什么是“功臣”，鹿为什么是“祸首”？可以用上：提供句式：因为所以 之所以是因为交流。2学到这里，你们认为真正的祸首是谁？说说你的理由。3小结：大自然中各种事物都是有一定的联系的，（指板书）狼要吃鹿，鹿要吃树，狼和鹿就像一架天平，生机勃勃的森林，既需要适量的狼，也需要适量的鹿，这就叫作“生态平衡”（板书）如果人为