《浅水洼里的小鱼》教学设计.doc

教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级二年级教学形式教 师李亚梅单 位靖边县第九小学课题名称浅水洼里的小鱼学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1认识“甚”等7个字。会写“死”字。2正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜之情。3进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学过程一、创设情境，导入新课1今天老师给你们带来了一首小诗，请看大屏幕（点击课件：森林是小鸟的家，蓝天是白云的家，大海是鱼儿的家。）生齐读小诗。2是呀，孩子们，我们都有一个温暖的家！小鱼的家是（生：大海），那么，小鱼在属于自己的家里生活得怎么样呢？（点击课件，出示图片）生：小鱼很自由，很快乐。和爸妈一起很幸福！和小伙伴一起做游戏，很有趣。小鱼的家很大，还有自己的爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹。4小鱼在蔚蓝的大海里生活得多么开心自由呀！可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。他们被海浪带到了一个陌生的地方。天渐渐地亮了，小鱼们才发现，自己成了板书：浅水洼里的小鱼。5.一起读课题。(生齐读)其他的都读的不错，就是这两个字，特别难读（指出“里”“的”）要读轻声，听老师。师范读。生跟读。这两个字要读快一些。(再次范读，生跟读)有进步就是好的。6.仔仔细细观察这三个字（手指浅水洼），里边都有什么？（水）所以浅水洼里一定有（水）。但水多吗？（不多）你从哪个字看出来？（浅）非常善于观察！所以，浅水洼就是浅浅的小水坑。见过浅水洼吗？谁来说说？真是个细心观察生活的孩子！2、 初读课文1.是啊，可爱的小鱼生活呆这样的浅水洼里，他们的命运最终会怎么样呢？咱们把书翻到132页，课文就在132页，在读课文之前，老师有要求：正确；不拖音；我说停，马上停；我说开始，就马上开始大声读。开始。2. 这是本课的生字，不多，咱们一起读。生读。指名读。开火车读。3. 听到咱们小朋友这样认真，可爱的小鱼迫不及待地跳出来和你们见面了。咱们一起叫叫它们的名字吧！（生读。）有什么想提醒的吗？谁想自己来叫叫？4. 这课文中有甚至的句子，能读吗？一起来（齐读句子）5. 通过刚才读课文，你一定知道这篇课文讲了浅水洼里小鱼的一件什么事？能用这样的句式说说吗?小鱼被（ ），（ ）把它们（ ）。指名说。齐读。3、 精读课文1.孩子们，这就是小鱼被冲上沙滩，困在浅水洼里的情形，你能从课文中划出描写小鱼的句子吗？看你们的手势和眼神，我知道很多小朋友已经找好了。2.你们找到的在第几自然段?生齐答。请一位小朋友来读读他划得。咱们一起来读读咱们划的吧。读完后，你有什么感受吗？预设一 小鱼真可怜！这是你不仅看到了，还想到了。小鱼很多。这是你看到了。小鱼被困住了。预设二 小鱼真可怜！这是你不仅看到了，还想到了。小鱼很多。这是你看到了。 3.小朋友们，小鱼现在怎么了，请用书上的一句话告诉我。（生说。）谁来读读这句话。能用句子中的一个字，告诉我小鱼怎么了？（困）请小朋友伸出手和我一起写。（板书：困）看着这个字，你有什么感受？会意字。一株正生长的小树被困在大口框里，生长十分困难，再这么下去，迟早有一天会死的。这在字典里的解释就是“包围”。4. 在这里是什么被包围了？小鱼被什么包围了？是啊，小鱼被困在这样浅浅的小小的水洼里，呆在这里舒服吗？不是舒服，而是难受，不能，也不能，更不能能不能读出小鱼的难受？（生读）5. 我从小朋友的摇头和皱着的眉头看出了你是多么的难过。相信更让你难受的是，像这样被困的小鱼不是一条，两条，三条，而是预设一：很多。预设二：几百条，几千条。预设三：成千上万。你从哪句话看出被困的小鱼很多？ （点击)是啊,被困的小鱼（齐读） 6. 这句话中的哪个词让你感到被困的小鱼很多吗？预设一：几百条，几千条。这“几百条，几千条”可以用一个词来说吗？（成百上千）你还能用什么词语来说被困的小鱼很多吗？（生说）咱们来读出小鱼的多吧!预设二：甚至。这是个新词，我们不常用，没关系，咱们来合作着填一填句子，你就会知道它是什么意思。 几百个，几百条，几千个，几千条前面的和后面的相比哪个更多，所以“甚至”在句子里，就表示后面比前面的意思更进一步。咱们一起来读出小鱼的多吧！7. 可是，孩子们，这成百上千的小鱼仅仅是被水洼包围着吗？它们还将面临怎样的危险？咱们不急着回答，先回到课文，认真读读第一自然段。8. 它们会遇到哪些危险？你从哪句话知道？沙子把水吸走。水被太阳晒干。小鱼干死。9. 是啊，咱们从这句话里读出了小鱼的危险，来，一起读。谁能正确地读读？你的朗读让我感受到小鱼的危险。10. 你又是从哪几个词看出小鱼特别危险？（吸干，蒸干，干死）这几个词有什么共同的特点？11. 单单看这个“干”字，你仿佛看到了什么？沙粒就像海绵一样，会一下子把水吸干，小鱼没有了水，就像我们没有了空气，无法呼吸。“干”字让我们无法呼吸，那么“蒸”呢？12. 看看这个“蒸”字，你仿佛看见了什么？这四点底就是熊熊燃烧的火焰，凡是有四点底的字都与火有关。13. 可是沙滩上哪里来的火呀？是啊，太阳就像一个炙热的大火球，蒸着小鱼。14. 现在然我们带着这样的感受来读读。你们的读书声让我们来到沙滩上，现在我们都变成了浅水洼里的小鱼，一条条会说话的小鱼。15. 火热的太阳升起来了，水变得越来越少，你会喊什么？(生说） 太阳越来越热，你会着急地喊什么？（生说） 沙粒张大嘴巴大口大口地吸着水洼里原本就不多的水，我的背已经露出水面了，我们会撕心裂肺地呻吟什么？（生说)16. 这生死存亡的危急关头，你最大的心愿是什么？请用上这样的句式说一说。我多么希望沙粒（ ）！我多么希望太阳（ ）！我多么希望（ ）！17. 就让我们带着这样的感受来读读这段话吧！5、 书写指导。1.浅水洼里的水终将会干得一滴不剩，而小鱼们也只能干死。让我们一起来看看这令人胆战心惊的死吧。说说你是怎么记住它的。2.这个生字，以前就认识的，今天要会写。在写字之前，咱们首先要提醒同学们注意的是写字的姿势。首先，请小朋友来检查卢老师写字的姿势，看来卢老师只有站着写了。“死”两个字都是什么结构啊？生：上下结构。3.大家可以检查卢老师拿笔的姿势，注意不要拿到太上面。（师范写“死”字）写好了，咱们跟书上的字去比一比，看看，有什么缺点，每一个字就这样认认真真地写两遍。在写之前，老师问一下，哪些人带了橡皮。把橡皮藏进去。今天，我们都不用橡皮。“两遍”的意思就是说，写完第一遍，觉得它不好，没关系，你在写第二遍的时候写好来就行了。千万不要用橡皮去擦。先摆正写字的姿势。等一下，没有擦橡皮，并且能够一个比一个写得好的，我们把它放在展示台上，给大家看一看，就写这个字。生：（写字）师：“就写这死”个字。写完了第一遍，先不忙着写第二遍，先看看这第一个字有什么优点和缺点。最后展示学生的字，进行评价。板书设计浅水洼里的小鱼小鱼被困：近在咫尺回不去男孩救鱼：走弯捡扔（小鱼在乎）保护动物珍爱生命作业或预习自我评价 当我自己拿着教材深情地朗读时，我被文章感动了，特别是那一句句稚嫩的“这条小鱼在乎”，“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条”更是使得我的心头一震。浅水洼里的小鱼这篇课文主要是让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识，那么怎么样让这些年不经事的孩子体会到这些呢？我把课文第一段作为了教学重点，在教学时，我出示了鱼儿在大海里快活生活的图片，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐，自由自在，甚至是幸福，然后让孩子们说说代替小鱼来说说话。当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，并用“可是这样幸福快乐的生活已经慢慢地离它们远去了，你们看：它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”过渡，让孩子们通过两个情境对比，体会到小鱼生活的困难和为了或活下去所做的挣扎，然后回到课文朗读“它们被困在水洼里，回不了大海了”，果然从孩子的朗读中我发现情境的设置达到了目的，他们那深情并茂的朗读传递着小鱼的难受和生存的困难，而他们脸上的表情也早已从愉快变成了严肃，特别是当出现几百条甚至上几千条小鱼困在水洼里的图片时，教室安静了下来，当音乐响起，当我动情地描述“浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？”时，孩子们的手高高举起，一个个压抑不住想诉说的表情，“我好难受啊！”，“我想回到大海，和爸爸妈妈在一起”，“我好想像以前那样快乐，自由啊”，“谁来救救我啊！”“请帮帮我们！”孩子们已俨然把自己当成了小鱼，完全走到了情境之中，我想这时孩子们对生命的珍贵已经有所了解了，因为在他们的世界里，他们和鱼儿并没有分别，于是他们用自己的朗读表达了内心想说的更多更多的话，“用不了