谈中学生文学鉴赏能力的培养[1].doc

谈中学生文学鉴赏能力的培养南苑中学 龚娟 文学鉴赏究其实质是一种文学的再创造。其过程是一种复杂的思维活动。它实际上是一个人对所读作品深入感受和不断品评与认知的一个过程。通过对作品审美感知、情感体验、联想、想象，使自己的审美情趣得到进一步提升，从而获得美的享受。而要获得美的享受，首先要学会鉴赏作品，而鉴赏作品的前提是读懂作品。所以我们在教学中培养学生的鉴赏能力，应该先走进作品之中，然后才能走出作品，进行文学的再创造。 首先在教学中应该抓住进，把握出，文学是以审美的眼光，以源于生活，高于生活的态度对人类自身的状态、情感和价格的创造，是作者对真理追求的一种外部的表达方式，它是触及、塑造、健全人类灵魂的工程。因此，在教学过程中要引导学生去感知作品中所描绘的生动具体的艺术画面，进入作品，进入情景。而走出作品获得美的愉悦，并因此提升学生的鉴赏能力。 语言教学离不开美，鉴赏作品更离不开美。在日常教学中要培养学生感受美，鉴赏美，创造美的意识，在美学中陶冶自己的情操，净化自己的心灵。例如：课文中的自然美、生活美、形象美、艺术美、意境美、语言美等等，让学生去感受、感知、感化。 在语言学生中，还应该让学生鉴赏规律。在讲解课文时，抓住文眼。往往思路就会豁然开朗。例如朱自清的散文威尼斯中“威尼斯是一个别致的地方。”这是一个统摄全篇的句子。别致两字是文眼，如同一条红线贯穿全文，成为联系文章各个片断的线索。抓住这个线索，深入文章中，就能够发挥鉴赏的功能，领略到文章的真谛。 同时，讲解字词，也就使学生进行文学鉴赏。如在讲解王安石的名作泊船瓜州中“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，让学生体会这个字的精妙之处。这个字既写出了春风吹过后江南一片生机勃勃的景象。把看不见、摸不着的春风巧妙的、生动的、形象的、贴切的转变成视觉形象，向读者展示了春天的色彩。同时也体现了作者豁达、乐观的精神状态，使本诗格调清新，意境深远，成为千古名句。 从心理学上讲，培养学生的艺术想象力，主要是培养学生在造想象和创造想象的能力，从思维角度 ，就是拓展学生广扩的思维空间，训练学生的发散性思维。从平时的语文教学中，引导学生对作品进行联想和想象。例如鲁迅先生一篇文章中有这么一段形象的语言：“不必说碧绿的菜 ，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云宵里去了”，这段绘声绘色、绘形的生动形象的语言，把作者对生意盎然的草园深情展现出来。学生可以通过这些形象的语言载体，调动自己的视觉、听觉、能觉等器官司真切地联想和想象，使百草园的形象艺术地再现在自己的脑海中，以达到鉴赏的效果。 学生在阅读文章时，理解是对文章的认知，是阅读的初级阶段，而鉴赏作品、体会作品，属于阅读的高级阶段。所以让学生全面地理解作品的思想内容，并通过作品的艺术形象和艺术风格去感染自己，塑造自己，使自己受到潜移默化的影响，以提高学生自己的鉴赏水平。 作品对学生的影响、感染，首先是深刻的思想内容，并通过其培养学生健康的、积极的审美情趣。所以，学生对作品的阅读应该有所选择，应该选择健康向上的作品，如红岩、青年近卫军、亮剑等等。这些作品所表达的深刻的思想内容和高超的艺术境界，可让学生在阅读中懂得什么是真善美，什么是假恶丑，以提高学生的审美情趣。而且在阅读时要注意的人物的美丑对比，让学生在阅读中提高自己的欣赏水平。 文学伤口的语言风格也会对学生产生影响、共鸣。如：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”一句短短的几个字，就会在我们的眼前展示万里长江奔腾东进的宏伟景观，使人激情万丈，豪气冲天。 在写作文中也能培养学生的鉴赏能力，要学会观察生活，美到处都有的，对于我们眼睛，不是缺少美，而是缺少发现，要使学生美于从生活中观察美，并把它提高到鉴赏美的高度，在作文时，把生活的美经过想象，上升为形象思维，并写成文章。而评判和讨论实际上则是鉴赏的更高层次，欣赏文章也是以立意、选材、结构、语言作为标志的。所以作评、影评、书平者是写作的深化，是一种更高层次的鉴赏。 教师作为审美教育的传递者，应该起导向的作用。鉴赏的主体应该还是学生，而学生只有在听、说、读、写、看的能力全面提