英语综合运用能力的探究.doc

关于新课改中培养学生的英语综合运用能力的探究指出: “高中教育阶段英语课程的总体目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习的策略；培养学生的综合语言运用能力”那么,怎么才能培养学生的综合语言运用能力呢？我对新课改中如何培养学生的综合英语运用能力方面进行了一些探究。语言学习过程不止是知识获得的过程，也不是单纯的语言技能训练过程，而是一个从知识(knowledge)能力(competence)运用能力(ability for use)的发展过程。但过去许多教师只重视语言知识和机械活动，而语言的真实运用太少,导致很多学生英语整体水平低下,并不能实际运用英语解决问题。我们知道综合语言运用能力的形成必须要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，要转化为综合语言运用能力需要真实的语言实践活动。因此在教学中，我们必须在抓好基础的同时，重视培养学生从知识到综合运用能力的转变，指导学生进行各种各样的语言实践活动，比如综合性的听、说、读、些活动，任务型活动等。只有鼓励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创造，学习“用英语去做事”(use the language to do things)，才能使学生在实践活动中将自己的语言知识自觉或不自觉地转化为语言运用能力。 首先，在设计语言实践活动中，要遵循教育性、趣味性、多样性、真实性及阶梯性的原则。即必须从实际出发，依据学生的不同年龄阶段的心理特征、兴趣爱好，多样性、多层次，循序渐进地设计尽可能真实的语言实践活动。 例如在每堂课前，我都会请两个学生用英语讲故事、笑话、甚至唱英语歌，内容自选，随后他/她再就其所讲内容提问，并自己叫同学回答问题。这两个学生一般我是随便点名的，但对于个别学生我则私下提前打招呼。结果学生们的积极性高涨，笑声不断，既提高了他们的口语能力，又提高了他们的听力能力，同时也提高了他们的演说技巧、自信心等等。再例如教学牛津英语第一单元Welcome to the unit时，我给学生设计了两个活动：1）Write a report about the differences between British and Chinese high school; 2）Write an article about your dream school.学生可以选择完成其中的任意一个。因为在课堂上学生已经重点套理论过中英学校的不同，所以即使是基础较差的学生也会写，而第二个活动是开放式的，所以更适合于基础较好的学生。同样在教学牛津英语第一单元Reading时，我也给学生设计了两个活动：1）Act out the play; 2）Make up a play about the growing pains and then act it out.其次，在完成语言实践活动时，要遵循以学生为主体与以教师为指导的原则（student centered and teacher guided approaches）, 教师的指导作用和学生的主体作用共同构成了教学活动的两个基本要素，取消或忽视任何一方， 都不能成功地完成语言实践活动。而教师的指导作用主要体现在这样几个方面：1）帮助学生创造语言情景，指导学生进行语言实践2）帮助学生发现语言规律，指导学生使用学习策略3）帮助学生合理建组等。其中小组的建立必须要遵循组内异质，组间同质的原则，也就是说，同一个小组的成员应具备不同的特长，而不同的小组整体具备类似的水平。组内异质为合作奠定了基础，组间同质为在全班各个小组之间展开公平竞争创造了条件。例如在教学牛津英语第一单元时，我组织学生设计自己喜欢的校俱乐部，并用英语海报的形式展示出来。本着“自由组合，全体参与”的原则，学生们组成小组，每个小组成员分别担当不同的角色（每种角色可一至两人担任）：collector(情报收集员，负责上网收集海报各方面的信息)，drawer（画家，负责海报的绘画）writer（作家, 负责起草海报的文字内容）calligrapher（书法家,负责海报的文字书写） narrator（讲述者, 负责说明校俱乐部的宗旨内容，甚至还有performer（表演家，负责表演一段歌曲，舞蹈），学生的热情都非常高，小组成员之间既有分工又有合作，充分发挥团队精神，不仅在一周内协同完成了任务而且在各自的班上展示了自己精心设计的海报，并能用英语流利地宣传海报内容，有的小组还当堂表演了街舞、英语歌、英语故事，每个学生都兴奋无比，充满了自豪和成就感。随后各班将所有的海报在大厅中展示，学生们聚在大厅中欣赏着，评论着，在不断的对比中又得到了新的启示和提高。这次活动体现了以人为本的教学思想和成功教育的教学理念，在这个过