0贾克钧 探究教学技术与案例（南京）.ppt

探究教学技术与案例 苏州市教育科学研究院贾克钧2008年4月28日 南京 交流提纲 研究思路 思考建议 初步成果 基本想法 为什么会关注探究教学技术 技术是为更好实现某种目的而发展起来的做事的一整套方法 目前教学理论和艺术强调的多 而教学技术强调的少 应当加强教学技术的研究 新的 课程标准 有好的理念 更需要有好的策略 有好的概念 更需要有好的操作 改变教学模式需要相应的教学技术 研究思路 1 理论引领 1 学习教学理论 以探究教学理论为重点 2 学习科学哲学 以科学方法论为重点 2 案例研究 3 教学建模 构建探究教学模式的思路 对科学探究的基本认识 个人成长的必由之路 体验 反思 阅读 初步成果 几种值得借鉴的科学探究模式 物理课堂探究教学案例研究 2 假设 演绎模式 1 观察 归纳模式 3 猜想 反驳模式 探究教学技术之一 科学哲学 探究教学技术之二 观察 归纳模式 科学发现的模式之一 归纳 观察 假说 事实 现象 归纳主义累进模式 检验 规律原理 点评 观察 归纳 的科学发展模式是一种传统的发展模式 它反映了常态科学的发展特点 并在近代前期对科学的发展起过巨大的促进作用 由于它与当时科学发展水平相适应 符合人们常识 故为大部分人接受 科学研究的 观察 归纳 模式是由f 培根 1561 1626 所建立的 这种探究模式认为 科学研究起始于观察 事实 从科学发展的角度看 比较简单的定理也许可以归纳出来 但像相对论 量子力学这样的理论绝对不是归纳法所能归纳出来的 科学发现的模式之一 对教学的启示 在物理学研究中 观察 归纳 的方法发挥着重要的作用 许多物理定律是借助归纳所获得的 这种特点 也反映在物理教材之中 尤其是根据物理 课程标准 编写的初中物理新教材 大部分内容依归纳思想撰写 大部分实验活动本质上是以归纳方式展开的 演绎和归纳的教学风格 这种模式的根本特点科学研究起始于问题 为了解答问题 解释现象 科学家必须首先发明出假设 然后从假设演绎出由经验检验的结论 并用实验进行检验和修正 科学发现的模式之二 假设 演绎模式 假设主义 简述 经验事实背景知识 问题 假设 可检验结论 理论 科学探究从观察开始 还是从问题开始 设计实验 证实 科学发现的模式之二 假设 演绎模式 演绎 对教学的启示 对 猜想与假设 的认识及教学建议 观察渗透理论 的启示 假设主义 课标模式 课标 中所提供的探究程序 可视作为 假设 演绎 模式 经验事实背景知识 问题 假设 可检验结论 理论 非逻辑 猜想 反驳模式 科学发现的模式之三 猜想 科学问题 证伪 新问题 证伪主义问题模式 可证伪推论 为解决问题而提出的假设 猜测试错逼近 简介 清除错误 探究教学设计的方法之一 毛胚思想 对教学的启示 探究教学设计的方法之二 诱陷策略 科学哲学书目 k p 波普尔 科学发现的逻辑 猜测和反驳 t s 库恩 科学革命的结构 拉卡托斯 科学研究纲领方法论 艾伦 查尔默斯 科学究竟是什么 西方科学哲学三巨头 推荐 google 小结 探究教学技术1 猜想的特点科学性 猜想要有根据猜测性 寻求 迷思概念 及解决对策的途径之一观察渗透理论 先用心 再用眼实验依赖理论 先动脑 再动手先形成与论证探究方案的可行性 再 毛胚思想 展开过程与方法的抓手之一诱陷策略 暴露并矫正学生的 迷思概念 教学 闭嘴的艺术 贾克钧 szjkj 谢谢合作 理论是灰色的生命之树常青 探究教学 相似 压缩科学探究指的是科学家们用以研究自然界 并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径 科学探究 也指学生们用以获取知识 领悟科学的思想观念 领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动 何谓科学探究 科学研究 探究学习 教学 探究 用自己的方法解决陌生的问题 构建探究教学模式 技术 的思路 教学案例 教学模式 科学哲学 构建教学模式的一条途径是 从理论 科学哲学 出发 将其迁移为模型 教学模式 从而为原型 教学案例 提供解释的演绎系统 构建教学模式的另一条途径是 从原型 教学案例 出发 将其简化为模型 教学模式 从而为理论提供证明或某种程度上的证明 演绎与归纳的教学风格 杨振宁谈教学风格 一般 具体 案例 人的认识的哥诀窍教学技艺 演绎 归纳 归纳与演绎教育方法的不同选择 解惑与设疑教育设计的不同模式 案例 复习模式的变革动能定律 案例 复习模式的变革平抛运动 猜想的特点 猜想具有科学性猜想具有猜测性猜想具有多样性猜想具有可争议性猜想具有预见性 猜想要有根据 探索 教学过程怎样处理学生的各种猜想 假设 对科学研究及探究教学的引导作用 比较 猜想 假设 假说 特点 开展 交流 会话 合作 评价活动 的契机与平台 对教学的启示 寻求学生 迷思概念 的途径之一 观察渗透理论发凡 观察和理论的关系问题是科学哲学研究的重要问题 科学观察需要理性的介入 科学是人类对自然界的一种认识活动 这种认识活动与观察和问题有着密切的关系一旦科学家头脑中产生出对自然界的某个问题时 他就有一种强烈的探索的欲望 想要通过有目的的观察加以解决 反之 如果观察是没有目的的 那他观察到的只是事物表面的一些东西 因为他不知道要观察什么 眼见 并不一定为 实 科学观察与问题 观察并非是 中性 的 观察渗透理论的启示 案例 探究静摩擦力与外力的关系 思想 任何现象必有规律 现象能被观察到 而规律却要经过深入研究才能发现 用心才能看到 启示 它给我们的启示是 在观察活动中 应该倡导先用心 再用眼 先有意识地借助适当的活动形成问题 然后再让学生带着问题去观察 重物先落地问题 扩展 实验依赖理论 尽管我们倡导动手 但离开了思维的动手操作 只能将一个智力活动干成 体力活 而科学更应追求的是深层次的思维 在做中思 在思中做 对 制定计划 与 实验操作 的言 同样倡导先动脑 再动手 案例1 让我们来区别物质 案例2探究产生电磁感应的条件 陆瑾 欧姆定律 片断 探究电流与电压 电阻的关系 半成品 成品 1 探究电流与电压的关系 电阻一定 2 探究电流与电阻的关系 电压一定 以教师引导为主 电路设计控制变量 评价 是否合理 是否可行 是否方便 能否优化 毛胚 逼近目标 展开过程 两种教学方法 案例1 石弘 温度计 宜昌六中 生活实例认识温度 设置问题怎样估计和比较温度 实验探究小瓶 吸管 比较与实际温度计 图片引入雾淞 兴趣 揭示原理液体热胀冷缩 评价 交流如何改进 怎样标刻度 教学特点 简要评述 借鉴范例教学的方法 以小的事件来缩小问题的范围 以小见大 不但可以充分激发学生探究动机 而且使他们明确探究方向 更容易着手收集资料 操作测水温 使用 拓展体温计 案例2 毛胚 思想 证伪主义的一个重要思想是 把科学设想为从问题到问题的不断进步 从问题到愈来愈深刻的问题 波普尔语 对教学设计的启迪从待探究的问题开始 由学生根据背景知识提出可能的解决问题的尝试性设想 从中选择一个或几个 毛胚 既含有一定合理成分 也包含某些错误或待完善的设想引导学生对其进行评价 改进和修正 得到一个更合理的解决问题的设想 通过逐次深入的试错与批判 不断逼近目标 故这种模式也可称为 试错 逼近 模式 评价 改进 目标 毛胚 猜想 肖建华 回旋加速器 原理上是否可行 实际上是否可行 问题何在 怎样改进 问题情景撞击 灾难 机遇 问题设置怎样将质子加速109ev 设计方案电场 磁场 评价方案改进措施 多媒体模拟 演示 总结归纳原理构造 电场1次加速 电场多次加速 电场 磁场 加速 回旋 加速 回旋 同步 1 新的问题无限加速 链接扩展现状减速 教学特点 简要评述 毛胚 评价 改进 产品 案例3 预期负结果的价值 在教学中要尽量创造机会让学生进行探究实验 学生在一定的科学原理的指导下 可以对科学问题进行预期描述 实验中不一定要求学生的预期都是正确的 预期的负结果在科学教育中具有同样的价值 这也是培养学生形成正确的科学态度的方法之一 证伪主义简介 强调科学研究从问题开始 围绕问题提出尝试性的解释或假说 它可能包含错误 对假说进行批判性的检验 排除错误 得到一个更合理的理论 根据这种模式 大胆猜想 严格批判的 试错法 是科学研究的基本方法 这就要求在进行科学研究时 要解放思想 批判已有的理论 通过消除错误而不断逼近真理 这种模式主张用 可证伪性 代替 可证实性 作为科学的划界标准 强调从证伪的角度对尝试性理论进行检验 一句名言 不管我们已经观察到多少只白天鹅 都不能确立 所有天鹅皆为白色 的理论 只要看见一只黑天鹅就可以驳倒它 例如相对论等理论之所以是科学的 就因为它们事先为自己设置了逻辑上被证伪的可能性 而占星术等正是由于不具备 可证伪性 因而属于伪科学 卡尔 波普尔 关于科学知识的本质 科学知识的本质是假说 经验是人们给他们所犯的错误所起的名字 我们所要做的一切是尽可能快的犯错误 karlpopper 通过诱出各种谬误并予以纠正的方法使他们加深对知识的理解 美 柯林斯 错误是改进建构的契机 错误是有缺陷的掌握产品的标志 教学策略 诱陷 传统观念 新的理念 朱琦 省教院附中 电阻的测量 作图 用伏安法测电阻的两种电路 推测 两种解法的测量结果有无差异 比较 2个电阻 用两种电路各测1遍 对照结果 引入 初中物理测量电阻的原理和方法 溯因 内接法和外接法的误差及分析 扩展 一般化 得出两种方法的取舍原则 陷阱式 先错后纠延迟评价 发现问题 惊讶 前概念与物理规律的碰撞 器材 干电池2节 1 10k 电阻各1个 案例 诱陷策略 案例伽利略对落体运动的研究 片断 启示 值得推广的教学设计一种方式 先错后纠培养学生科学精神的一个途径 蹊径 换个角度看问题 不成功实验的妙用 一节 失败 的好课 情景设置 引导学生 犯错误 科学精神六要素 伽利略对自由落体运动的研究 物体下落得太快了 下落的时间难以直接测量 科学史情景的探究 引出伽利略设计的实验方法 冲淡 重力 困难体验 绵延两千年的错误 视频1 视频2 逻辑的力量 猜想与假说 伽利略的思想方法 实验验证 人教版必修1第2章第4节 金陵中学朱焱老师的设计 科学精神六要素 客观的依据理性的怀疑多元的思考平权的争论实践的检验宽容的激励蔡德诚 梳理科学精神 其中最关键 最核心的要素是 理性的怀疑 多元 平权 宽容 是确保 理性的怀疑 的必要条件 这不仅仅是科学精神的内涵 也是人人应该享受的一种思想和实践的权利 毛泽东语录 凡事都要问一个为什么 這些水平線都是直線嗎 它們之間是平行的嗎 兩個圖中心的圓 那個比較大 你看到的是什麼 观察具有选择性 你看到的 和我看到的 可能相同 也可能不同 从学习的本质角度来看 我们都是正确的 你理解的 和我理解的 肯定不同 面积佯谬问题 tn 3 8 0 375 tn 2 5 0 400 tn 2 5 0 400 tn 3 8 0 375 tn 5 13 0 3846 细节决定成败 问题何在 有何启示 实验探究理论探究 申洁 密度 让我们来区别物质 问题怎样区别物质 任务驱动图示8个瓶4种物质 天平 量筒 小组讨论设计方案 建立概念 密度 情景活动香蕉 梨子 酱油 醋 实验探究假设 检验 得出结论根据 质量 体积可以区分物质 教学特点 形状不同体积相同比较质量 1 形状相同体积相同比较质量 形状不同体积不同质量不同 应用 第9只瓶子 生活实例 思想实验 任务驱动模式 申洁 密度的探究教学设计 v3 v4另各提供一个相同的空瓶 共9个 这个洞是从哪儿来的 面积佯谬问题 问题何在 有何启示 复习课 平抛运动2 简单问题着眼于认识方法 问题1只用米尺测速度v0 学