语文北师大版四年级下册《挑山工》《和时间赛跑》1+1整合课.docx

挑山工、和时间赛跑1+1整合课以“谜”为线，整合内容，提炼写法教材分析：挑山工、和时间赛跑两篇课文都是北师大版教材四年级下册第11单元“快与慢”中的主体课文，都是经典篇目。挑山工一文以挑山工为切入点，通过说谜解谜悟谜三个部分记录了自己登泰山的经历，而和时间赛跑这篇文章则记录和“我”为什么和时间赛跑、怎样和时间赛跑以及和时间赛跑的感受这三部分的内容，实际它也是一个说谜解谜悟谜的这样一个过程。虽然事件不同，但是两位大师级的作家都是通过这样一个看似套路的方法在写自己的感悟。同时，两篇文章都通过写事说明了一件道理，冯骥才先生从挑山工身上领悟到了只要脚踏实地、坚持不懈，就一定能够到达成功的顶峰的道理，而林清玄先生则从和时间赛跑这件事上总结出了“人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步，尽管那几步很小很小，如果持之以恒，作用却很大很大。”从前期的谈话与第一课时的反馈来看，孩子普遍觉得和时间赛跑比较容易理解，对文章所讲述的道理也基本能自己理解，基本不需要老师太多讲解。但是挑山工一课难度则较大，首先课文中长句子较多，又与孩子的生活离得较远，光是课文就能难把它读下来，其实，课文中没有直接说出作者领悟到的道理，孩子们很难总结再提炼。本着“三不讲”（学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、老师讲了学生也学不会的不讲）的原则，我讲本课的教学目标及重难点确定为教学目标：1、以“谜”为线，先后两次比较挑山工与游人的不同，感受挑山工脚踏实地、坚持不懈的精神。2、自主探究和时间赛跑，重点体会作者“不只着急，而且悲伤”的心情以及跑赢时间的感动与快乐。3、整合学习，提炼“事+理”的写作方法，指导命题。教学重点：1、以“谜”为线，先后两次比较挑山工与游人的不同，感受挑山工脚踏实地、坚持不懈的精神。2、自主探究和时间赛跑，重点体会作者“不只着急，而且悲伤”的心情以及跑赢时间的感动与快乐。教学难点：整合学习，提炼“事+理”的写作方法，指导命题。课时划分：第二课时教学准备：PPT教学课件教学过程设计：一、开门见山，出示课题师：今天这节课，我们要学习两篇课文，分别是挑山工和和时间赛跑，为什么将这两篇课文一起上呢？学习完这两篇课文你就知道了！二、学习挑山工1、知谜a、出示挑山工图片，帮助学生了解挑山工。b、教师提炼中心问题，引领阅读交流。师：关于“挑山工”，作者冯骥才先生心中一直有一个“谜”，读了课文，谁知道这个“谜”是什么？生结合第一课时的阅读收获回答问题。2、解谜出示课文第4自然段中“我”的话。谈话更随便些了，我把心中的那个不解之谜说了出来：“我看你们走得很慢，怎么反而常常跑到我们前头去了呢？你们有什么近道吗？a、指名朗读b、指导朗读，读出疑惑的语气。C、结合课文1、2自然理解这个谜：都是登泰山，作者为什么一定认为挑山工应该比他们走的慢呢？d、学生自主探究，从身上的负重、路线、路程等方面进行比较。e、结合学生回答，指导朗读“沉甸甸”等词语，理解“”破折号的含义。3、揭谜师：“我”心中的这个“谜”最后揭开了吗？是谁帮“我”揭开的？这个“谜”的谜底到底是什么？a、自由朗读挑山工的话，思考谜底。b、再次比较挑山工与游人的不同之处，进而揭示谜底。（板书呈现）4、悟理师：听了挑山工的话，“我”心悦诚服地点着头，感到这山已的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。你知道这其中的道理是什么吗？5、齐读课文最后一个自然段，感情升华。讨论：“我需要的到底是什么？”三、学习和时间赛跑师：无独有偶，在作家林清玄先生的心中也有一个“谜”，他心中的“谜”是什么？1、知谜：结合学生回答，出示“我”心中的“谜”。“什么是永远不会回来呢？”我问。2、揭谜：“我”又是怎样揭开这个谜题的呢？教师引导孩子结合课文5、6自然段，总结出“我”是通过父亲的话、看身边的事揭开谜题的。3、教师引领，学习课文第7自然段，感受“我”的心情，“我”为什么悲伤？时间过得那么飞快，我的小心眼里不只着急，而且悲伤。4、交流：“我”是怎样和时间赛跑的？学生自读、体会、交流。5、出示有关林清玄的资料，了解其一生的成就，理解课文第12自然段。我知道人永远跑不过时间，但是人可以自己拥有的时间里快跑几步，尽管那几步很小很小，如果持之以恒，作用却很大很大。四、提炼写法，指导命题1、结合板书，引导学生思考：这两篇课文在写法上有什么相同之处？（事+理）2、这样的文章我们以前学过吗？ 像落花生、钓鱼的启示3、指导命题仔细观察这些文章的题目，看看它们是怎样命题的？ 以事命题 以理命题 以“事+启示”命题 以物命题 4、教师小结：希望同学们在以后的习作中多向这些大师们学习，把生活中的感悟写下来，就是一篇篇优美的散文。四、结合板书，总结写法1、师：现在，我们就一起来揭开我们一起共学挑山工、和时间赛跑的谜吧！结合板书，你发现了这两篇课文在写法上有什么相同之处吗？（事+理）2、回顾迁移，加深印象其实像这样的课文，我们还学过很好，比如说钓鱼的启示通往广场的路不一止条3、在这些文章中，作者都通过一件事领悟了一个道理，这就是这一类文章的写作特点，我们也可以学习他们的写法，写写自己在生活中的感悟。五、教学设计事+理和时间赛跑挑山工珍惜时间持之以恒 脚踏实地坚持不懈教学效果评价： 1、从整体设计上来看，在立足学生学情的基础上，较好地抓住了两篇课文的共同点，以“谜”为线将两篇课文串联起来，设计较新颖，遵循了“三不讲”（学生已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、老师讲了学生也学不会的不讲）的原则，课堂较为高效。2、虽然没有通篇详细分析，但是对两篇课文中的重难点突破得还是较好的。例如挑山工一课抓住“我”的疑惑，通过两次比较，一次是为什么认为挑山工应该比游人慢的原因，一次是挑山工不比游人慢的原因，较为轻松地突破了课文的难点，学生很自然地感受到挑山工脚踏实地、坚持不懈的精神。而和时间赛跑一课则以学生自主探究为主，老师重点带领学生通过练习说话，展开联想体会作者的 “不只着急，而且悲伤”的情感，最后出示林清玄的个人资料，感受他奋斗的一生，从而领悟“人永远跑不过时间，但是人可以自己拥有的时间里快跑几步，尽管那几步很小很小，如果持之以恒，作用却很大很大”的道理。3、读写结合，虽然没有片段的写法指导，但通过两篇文章的整合，梳理出整体架构上的写法，并进行命题指导，这对学生写作一样有帮助。4、不足之处，通过课堂实践，我感觉如果设计上再精细一些，学生的主体性突出再明显一些会更好。比如对林清玄“人永远跑不过时间，但是人可以自己拥有的时间里快跑几步，尽管那几步很小很小，如果持之以恒，作用却很大很大”这句话的理解可以结合实际谈得再深刻一些，因为有的孩子在谈自己的感受时就出现这样的例子一