职评定职称论文称评定论文职称论文评定高职教师心理健.doc

职评定职称论文称评定论文职称论文评定：高职教师心理健康状况及调节对策摘要：高职教师是高校教师队伍中一个人数众多的群体。高职教师心理健康与否对高职教育的发展影响巨大。必须正视影响高职院校教师心理健康的各种因素，并采用多种措施与方法积极予以矫正和调适意义。关键词：高职院校；教师；心理健康；对策研究经过近三十年的发展，高等职业教育现已成为我国高等教育的一支生力军。作为一个新兴的高等教育办学形式，近些年来在获得了长足发展的同时，由于其生源的复杂性、人才培养目标的特殊性，办学模式的开放性等特点，也面临着不少问题。有关调查表明，近六成的高职院校教师经常感到自己身心疲惫。一定数量的高职教师反映自己常常感到烦躁，有一种茫然的感觉，工作有疲劳感，性情易怒，容忍度低，并且缺乏热情和活力；部分教师感到自己脾气变坏，在工作中缺乏积极的情绪体验，与学生交往体会不到快乐，甚至产生厌烦情绪。以上调查结果均表明高职院校教师的心理健康状况已经成为高等职业教育中的不和谐音符，影响了高职院校教师的正常工作、学习和生活。高职院校教师心理压力来源与本科院校相比，高职院校生师比较大，导致高职院校教师工作量很大，加上社会对高职教育的要求越来越高，各高职院校争创国家示范院校、省级国家示范校，接受人才培养水平评估等，给高职教师带来的工作压力相当大。教学压力教学压力一是来自专业调整和课程改革。高职教育是以市场为导向，以服务为宗旨，为社会各行业培养急需的应用型、技能型人才的教育，根据市场需求设置专业和课程。在教学上，教师要根据社会需求和职业需要，突出实践教学，注重学生技能训练。新的专业和课程不断涌现，教师的知识面临着巨大的调整，很多高职教师要重新学习新知识、新技能。这样就对教师提出了更高的要求。二是来自教学方法的改革。高职院校的培养目标和定位要求教师不断更新教育教学观念，创新教学方法，以工作过程为导向，教中做，做中学，随着教学目标、学生和实训环境的变化而改变。在调整适应过程中，大量的新理论知识和实践教学要求教师在短期内要学会并运用。大多数高职院校是由过去的中职升格而成的，生源的转变、教学的要求、知识的变化、技能的加强等，给教师带来了前所未有的压力。三是来自生源质量的下降。随着高校的扩招，一些学生宁可报考三本、复读也不愿上高职。高职院校特别是民办高职，只能在政策许可范围内降低分数，完成招生任务。学生的文化知识水平参差不齐，教师在施教过程中非常累，甚至产生职业倦怠。科研和职称评定的压力科研是高校教师的一项重要工作，教学和科研是高职院校教师的双重任务。教师除了上课外，还要申报相关的课题。高职教师受到自身素质、高职教育所处的环境以及实验设施的影响，科研能力大多不高，很多教师感到心有余而力不足，许多实验即使申报成功了也开展不下去，完成课题成了一大难题。但科研是与年终考核、职称评定、聘用相结合的，这无形中加重了教师的心理负担。职称评定带给高职教师的也是内心的焦虑和无奈，高职院校在职称评定上在论文数量、质量、科研、教学等方面都有硬性指标。40岁以下的教师要达到研究生学历，否则将会影响到职称评定、聘用等。许多教师既要完成学校的教学任务，还要完成学历进修任务，而40岁左右的教师是学校的教学骨干也是家庭的主力军，久而久之，部分教师就会由于心理压力过大，影响正常的生活和工作。管理和考核带来心理压力国家强调要大力发展职业教育，社会发展也需要高职教育培养高素质技能型人才。各高职院校都在努力提高人才培养水平，凸显自己的办学特色，以求立于不败之地。教学是学校的中心任务，对教师的管理和考核自然就提到了议事日程。教师评价、绩效考核、人文关怀、参与管理，学生考核、院校考核，年终考核，所有的考核都会直接影响到职称评定。虽然考核可以促进教师的成长与进步，促进学校教学管理的规范，但操作不当也会给教师带来较大压力。高职教师心理健康问题的负面影响教师的基本职责是“传道、授业、解惑”，是教书育人。育人的内容又包括了“育德”“育心”。要使学生心理健康发展，教师必须先拥有健康的心理状态。教师的心理是否健康将直接影响学生、学校及其本人的和谐发展。对学生成长成才产生消极影响在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到身心健康教师的呵护，那是无比幸福的。反之，必将造成学生身心发展问题。由于教师工作的特殊性，其人格对学生具有深远影响。如果教师心理不健康，其不健康的心理将成为污染源，直接影响学生的心理健康。教师的不健康心理、特别是不健康的情绪状态和暴躁乖戾的性格，往往会造成学生的心理障碍。教师不能正确控制自己的情绪，不能理智地对待遇到的各种问题，往往会对学生的心理造成伤害。由于教师心理不健康造成的不良师生关系会损害学生的身心健康。不良的师生关系会影响学生的学习动机，影响学生个性的发展。而许多教育案例也表明，教师良好的性格会对学生产生终生的、有益的影响。影响和谐校园建设高职教师和学生是高职院校的主要群体，是构建和谐校园的主体，师生良好的心理状态有利于构建和谐校园，和谐校园也有助于培养健康的心理状态。教师如果不能拥有健康的心理，就无法接受学校的改革创新，就无法正确处理学校的内部矛盾，必然成为和谐校园建设中的不和谐音符。如果教师经常处于心理不平衡状态或危机状态，自身就会出现心理障碍。如果工作和生活中的各种问题长期得不到解决，由此产生的不良情绪长期得不到释放，日积月累，恶劣情绪最终会因为承受不了而爆发，更可能成为危险的隐患。影响个人的发展高职教师如果不能拥有健康的心理，就不会具有良好的人格、良好的处事能力和良好的人际关系。以上三个方面的欠缺会使他们在工作中和家庭生活中不能很好地协调和沟通，出现诸多矛盾无法及时化解更会让他们有受挫感，从而严重影响个人事业和家庭和谐幸福。调整高职教师心理状况的方法和途径心理健康的影响因素是复杂多样的。从心理问题的发生机制看，一个人的心理健康是由三个系统支撑的，即生理系统、心理系统、社会支持系统。缺乏锻炼引发的生理问题，来自各方面压力引发的心理问题，社会的高要求，家庭、朋友缺乏理解和有效沟通而导致个人的支持系统不完善，都是高职教师出现心理问题的原因。从生理系统的角度分析，生理健康是人心理健康的基础，前者决定了后者的性质和发展趋势，而后者又对前者有反作用，影响前者的变化和发展。所以，高职教师一定要注意在繁忙工作之余锻炼身体，使自己拥有强健的体魄。学院的有关部门和组织也要着力丰富广大教师的业余生活，为他们的身心健康提供必要的平台。从心理系统的角度分析，高职院校要大力普及心理健康知识，有针对性地开展教师心理健康教育，提高每一位教师对自身心理健康状况的认识和了解，认真帮助每位教师学习心理健康方面的知识和调适方法，自觉地关注和维护自身的心理健康。通过心理调适技巧的掌握，使教师能控制和调节自己的情绪，形成有益于自己心理健康的教育机制。教师自身要保持乐观的心境，保持心境的恬静和愉悦。国际心理卫生大会提出的心理健康四条标准中有一条就是“具有幸福感”。正面情绪情感的增多，幸福感、生活满意感都是心理健康重要的测量指标。促进个体的主观幸福感，培养积极的心理品质，而不是消极的心理疾病的矫正，这样的心理调适方法也是很适用于高职教师群体的。从社会支持系统的角度分析，整个社会对高职教师的要求，从学识、道德到职称评定，都是按对本科院校教师的要求来衡量的，社会给予高职院校教师的压力是非常大的。中国高职院校是近几年才蓬勃发展壮大的，其教师本身基础低，不仅学历、职称低，专业知识能力也不高，给予提升能力的机会却不多。工作量大，要求高，导致高职教师压力大，记忆力差，容易烦恼和激动，他们常感到自己精力下降、活力不足。应给高职院校配备足够的师资力量，在深化教育和管理体制改革的过程中，高职院校推出的任何措施，都应考虑教师的耐受程度，以大部分教师的承受能力为底线。既要按章行事，坚持公平和公正，又要营造有利于保持教师心理健康的内在环境；既要改善办学条件，还要不