袁芹在激励中培养学生学习主动性.doc

在激励中培养学生学习主动性“分数的意义”教学及反思论文类别： 小学数学 编号：【导学流程】一、谈话导入二、建立单位“1”的概念1、复习“几分之一”，揭示单位“1”。（1）再现苏教版三年级数学上册98页蛋糕图：提问：这是一块蛋糕，它被平均分成几分？每份是它的几分之几？（2）媒体再现苏教版三年级数学下册64页例1：提问：每只小猴分得这盘桃的几分之几？教师指出：像一块糕点、一个圆、一盘桃等都可以平均分，并且能用分数表示它们其中的一部分。像1厘米、1分米、1米、一克、1吨这样的一个计量单位、也能平均分，并且也可以用分数表示它其中的一部分。师举例：这条丝带长1米，我把它平均分成2分，每份是1米的几分之几？平均分成3份、5份、6份？师根据学生的回答作板书。学生观察讨论：、米这四个分数有什么共同的特点？小结：小结：这些分数，因为它们平均分的份数不同，所以我们概括为“平均分成若干份”，但它们都表示“这样的一份”，可以概括为“几分之一”。教师指出：一个物体、一个计量单位或有许多物体组成的一个物体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。2、复习几分之几，深化单位“1”。（1）呈现例1月饼图提问：这个月饼能不能看作单位“1”？图中的深色部分用分数表示是多少？里包含几个？（2）呈现例1长方形图学生口述图中的深色部分是，里包含8个，8个是。（3）呈现例1彩带图提问：图中的涂色部分用分数表示是多少？观察讨论：、这一组分数与表示几分之一的那组分数有什么不同？师小结：这组分数仍然表示把单位“1”平均分成若干份，但都表示这样的“几份”，我们称为“几分之几”。3、扩展单位“1”（1）呈现例1圆片图图中有6个圆片，这6个圆片就是一个整体。教师演示平均分成3份后提问：我们把这个整体平均分成了几份，每份是几个圆片？2个圆片是是这个整体 的几分之几？表示什么？4个圆片是这样的几份？是几分之几？（2）操作深化同桌合作分一分：把12个圆片平均分一分，每份是这些圆片的几分之几？是多少个？有几种分法？分组研讨，指名操作口述。提问：当把12个圆片平均分成6份时，取其中的2份是这些圆片的几分之几？是几个？取其中的3份、4份、5份呢？小结：通过实际操作，进一步证明了一个整体也可以看作单位“1”，这个“1”不仅表示一个物体，还可以表示一些、一群物体，它具有特殊的含义，所以这个“1”要加上双引号。完成36页练一练“用分数表示下面各图中的涂色部分”。启发思考，指名学生举例说明什么是单位“1”。三、总结分数的意义1、引导学生根据板书的重点词语，归纳、概括出分数的意义。2、互相说一说“分数的意义”。3、完成“练习六”第3题。（1）独立完成后与同桌交流。（2）指名在全班交流。4、完成“练习六”第4题。独立完成，指名交流画法。四、认识分数单位1、理解分数单位的意义。教师在板书的“分数的意义”这一段话中的“一份”下面画红线。提出：为什么在“分数意义”中特别强调这样的一份？指出：这样的一份很重要，因为几分之一是组成分数的最基本的单位，所以把其中的一份叫做“分数单位”。2、完成“练一练”中卡通猫的提问。学生组内交流。3、练习（1）读出下面的分数，说出各个分数的分数单位和各包含几个这样的分数单位。 (2)辨析“残缺分数”，加深对分数单位的理解。出示 师提问：这个残缺的分数怎样读呢？它的分数单位是多少？它包含有几个这样的单位？看到这个残缺的分数你想到了什么？出示 师提问：看到这个残缺的分数，你又想到了什么？师小结：一个分数，分母是几，它的分数单位就是几分之几；分子是几，它就包含了几个这样的分数单位。五、巩固练习1、完成“练习六”第二题。（1）独立完成，同桌查验。（2）指名交流，说说你是怎么图的，各图了多少个桃子？2、完成“练习六”第五题。（1）独立审题完成填空，组内交流各自的想法。（2）指名汇报。（重点帮助学生理清第二个填空思路，学生填或都可以。）3、游戏。教师请2男生名和5名女生到讲台前站成一排，然后教师围着这7名学生走一圈，表示把这些学生看成一个整体。（1）男生和女生各这个整体的几分之几？（2）教师请其中的2名女生站到圈外，问：这时男生人数占整体的几分之几？（3）如果要求这2名男同学表示整体的，女同学的人数应该怎样变化？（4）思考：同样是2名男同学，却分别用、三个分数表示，这是为什么？六、全课总结，拓展延伸同学们，这节课你学习了什么知识？有什么收获？【教学反思】激励教育是以学生的主动性、主体性为基础，在遵循人的发展过程中，按照内、外因辩证统一规律而使学生主动发展的一种教育。学生的学习过程是师生之间多向交流的复杂的心理过程，没有主导的主体和没有主体的主导都会把教育引向误区。在新课改中，更是大力提倡在课堂教学中要突出学生的主体地位，使他们真正成为课堂的主人，我在“分数的意义”这节课的教学设计中，本着这一指导思想，通过不同形式的激励，实现学生的自我激励，从而增强学生学习的内驱力。1、明确目标激励。教学目标是课堂教学的出发点和归宿。由于学生在中、低年级已经初步学习了“分数的认识”，也学会了读、写分数，所以这节课的重点是：认识单位“1”，把个体的平均分扩展为按“群”平均分，通过教具演示活动和学生实际操作，引导学生由感性认识上升到理性总结出分数的意义。明确的学习目标，激发了学生学习新知识的欲望，激活了他们积极、主动地投入到学习中去的情感。2、创设情境激励。利用计算机、画图，实验、语言等各种教学媒体和手段，精心设计出趣味横生的情境，无疑地会诱发小学生的兴趣，使学生心理处于兴奋状态。如在深化单位“1”的概念时，我让学生拿出学具“12个圆片”，让学生思考这12个圆片能否看作单位“1”，它可以平均分成多少份？每份是几个圆片？学生在分组讨论后，纷纷提出各种分法，教师请他们到前面一一演示。我创设的这种情境，为学生提供了展示自己才能的机会，课堂上出现了异常活跃的、主动参与的热烈气氛。3、通过设疑激励。“学起于思，思源于疑”，有疑问才能产生学习的欲望。素材是为教学服务的，再好的素材，如果不能充分表达课堂教学的思想和要求，也只能是一堆毫无生机的符号而已。教学中，我结合相关图示，设置一些疑点，鼓励学生去发现、去探求新知识。比如在学习了分母、分子和分数单位这些概念后，为了加深对概念的理解，我出示了两个“残缺分数”（一个缺少分子，一个缺少分母），提出：你们看到这样的分数会想到什么？尽管这样的分数学生读不出来，但这两个分数激起了学生的求知欲望。学生结合刚刚学到的知识，经过独立尝试、组内交流，在激烈的辩论中理解一个分数，分母是几，它的分数单位就是几分之一，分子是几，它就包含了几个这样的分数单位，收到良好的效果。4、运用创新激励。著名的心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就能够创新，能有所创造发明和发现的人。”在课堂教学中，为了巩固和灵活运用单位“1”的概念，在巩固练习练习后，我设计了游戏活动，引导学生对所研究的问题，从不同的角度思考，探究新的解答方式和结果。请2名男生和5名女生到黑板前，我绕着这7名同学走一圈表示把这7人看作一个整体。提问：（1）男生和女生各占这个整体的几分之几？（2）（我请其中的2名女生站到圈外）这时男生人数占整体的几分之几？（3）如果要求这2名男同学表示整体的，女同学的人数应该怎样变化？（4）同样是2名男同学，却分别用、三个分数表示，这是为什么？通过这个游戏活动，解决了富有挑战性的问题，发展了创新思维，充分彰显了游戏激励的价值和魅力。不仅活跃了课堂气氛，更重要的是引导了学生向着知识的深度和广度去探