小学数学人教2011课标版二年级表内乘法（二） 例5-解决问题.doc

教学设计及教学反思小学数学二年级上册（表内乘法二）例5解决问题 作登中心小学教师：黎丽摇授课时间：2016年12月13日一、教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第84页。 二、教学目标： 让学生经历思考交流的思维过程，初步培养学生从具体的生活情境中发现问题，分析问题，解决问题的能力，知道可以用不同的方法解决问题。通过解决具体问题，使学生体验到合作的快乐，学习的愉悦。 三、教学重难点： 重点：培养学生多角度观察问题、分析问题、解决问题，使学生体会解题方法的多样性 难点： 引导学生如何多样化分析、理解数学信息，寻找解题方法。 4、 教学准备： 老师示范主题图、学生画图卡 五、教学课时：1课时 六、教学过程：1、 复习引导，激发兴趣1.出示科技科技馆图片2.引导谈话：同学们，这是哪呀？你们去过科技馆吗？（没有）科技馆有许多神奇好玩的东西，今天只要同学们能经过老师的考验！老师决定让您们大开眼界，找个时间带同学们去参观。同学们：坐直了，老师的考验正式开始了。板书课题：解决问题3.出示复习问题：（1）文明小学二年级同学去看电影，电影院1号厅有60个座位，能坐得下吗？(2)作登小学二年级57个同学去看电影，电影院1号厅有60个座位，能坐得下吗？引导对比以上两个问题并明确:两种事物的数量都要知道再进行比较。4.恭喜你们，你们已经通过了考验的第一步。接下来的考验老师都是围绕解决“能坐得下吗?”“够吗?”的问题来进行的，希望你们能顺利通过。二、情景导入，引入新课这次文明小学的二1班抢在我们前面去科技馆了，不过，好像他们又遇到了点问题，热心的同学们我们一起去帮帮他们吧！1、 出示问题，理解题意二（1）班准备租车参观科技馆。有2名教师和30名学生，租下面的客车，坐得下吗？1） 生读题目： “他们遇到了什么问题呢？谁来说一说。”2） 找问题：坐得下吗？3） 理解“做得下吗？”的意思，找出已知条件。坐什么？谁来坐呀？你能从这两句话中获得破解问题的线索吗？明确：有32人要坐车，一共需要多少座位？ 如果车子的座位比32个少就怎样？什么情况下就坐得下呢？4） 设疑：“有多少人坐车”和“客车有多少个座位”这两条信息中哪个没有直接告诉我们？知道有2名教师和30名学生，我们能求出“坐得下吗”这个问题吗？缺少了什么条件？（客车有多少个座位）教师说明：对了，只要知道客车有多少个座位，和总人数进行比较，就能知道能不能坐得下。那么客车有多少个座位呢？2. 出示座位示意图，仔细观察，一共有多少个座位？引导生：纵向观察 横向观察请你们同桌之间相互讨论讨论，说说你的想法，然后试着把你的想法在座位示意图上画一画，并用算式表示出来。3. 交流方法，呈现多样化解题过程 谁能结合这幅图完整的说说你的想法。（生结合图形说出解题思路） 谁的想法和他们的不一样？（引导生用不同的方法解题） 现在，你知道客车能坐得下吗？（引导生比较）4. 小结：都是求座位数，为什么能有这么多种的方法呢？师说明：由于观察的角度不同，解决问题的方法就不同，但结果是不变的，而且我们都用了乘法和加法，以及画图的方法帮助自己。5. 这6种方法，你喜欢哪一种呢？我们在解决问题的时候要注意什么？三、巩固深化 好啦，热心又聪明的同学们，多亏了你们的帮忙，现在文明小学二1班可以早点上车去科技馆了。如果我们班租这辆车，坐得下吗？至少要租几辆？你们瞧，帮助了别人就是帮助了自己，租车我们解决了，可以出发了！课件出示科技馆图片好了参观完了，科技馆的馆长要考考我们呢？（课件出示做一做题目）四、课堂小结今天你收获了什么？板书设计： 解决问题 问题：坐得下吗？ 坐什么？座位客车有多少个座位？ 谁来坐？2名教师和30名学生有（ ）人坐车。 有32人要坐车，一共需要多少座位？ 比较：32 33 答：坐得下。教学反思： 培养创新意识，鼓励算法多样化是数学课程标准中的一个重要思想。其本质是尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法。算法多样化教学有益于学生的个性发展，有利于实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，有效地培养学生的创新能力。算法多样化的实质不同于一题多解，不需要同一个学生有许多种解法。它是针对“计算过程中，不同的学生会从各自的生活经验和思考角度出发，产生不同的思考方法”而提出的一种教学策略。算法多样化的思想强调的是尊重学生的独立思考。鼓励学生探索不同的方法，并不是让学生掌握多种方法，而是教师应该在课堂中鼓励、尊重学生的思维结果，引导学生进行讨论、交流，适时地点拨，肯定有创意的方法，从而培养学生良好的思维习惯和探索精神。二年级的学生在学习表内乘法时，教材是先安排用加法算，再进行乘法算的，因此在教学时我比较注重学生对算法多样化的探究，通过引领学生直观的观察和理解，引导学生说出自己的计算方法：怎么算？先算什么？再算什么？使学生学会流利、完整的表达自己的计算方法，同时还能学到其他同学的方法。但是学生毕竟是一个不成熟的学习主体，如果我们不加指导地放手让学生去探究，学生也可能无所体验；只让学生畅抒已见而没有教师精当的讲授和适时的学法指导，也可能无所收获。所以在鼓励算法多样化的同时，还要处理好“多样化”与“优化”的关系？不同的人会有不同的看法，我通过近几年的教学实践深深地体会到：在多样化算法的教学中，允许小学生选择自己喜欢的算法，适当、适时地引导