浅谈在品德课教学中如何开发与利用课程资源.docx

浅谈在品德课教学中如何开发与利用课程资源 品德与生活品德与社会是一门生活性、开放性很强的学科。课程标准在课程“实施建议”部分对课程资源的开发和利用作了较详细的规定。因此在品德课程的实施过程中，教师必须建立起新的课程观、教材观、教师观和课程资源观，懂得课程资源的范围和种类，善于广泛开发和充分利用各种有形或无形的课程资源。如何开发与利用品德课程资源，使我们的课堂教学变得更加生动精彩呢？我谈谈自己的几点做法。一、开发和运用独特的家乡资源品德与社会（生活）课的宗旨是促进学生良好品德形成和社会性发展，要达到这一目标，仅仅用好教材是不够的，需要我们教师去仔细地发现教材之外的点滴教学资源，并大胆地加以利用。在小学思品教材中，爱祖国、爱家乡教育是一个永恒的主题。这一主题要求学生从多角度观察家乡，了解家乡，从而引发热爱家乡的浓烈情感。为了达到这一目标，我引导学生开发社会资源去寻找家乡美。如在上我为家乡做导游一课之前，我就布置学生通过访问长者、上网搜索、到图书馆寻找有关家乡的文献资料，用心发现，获得对家乡的认识。在搜集资料的过程中，学生对教材的理解不再是枯燥的，而是一种审美的经历和体验，从而激起心灵的感动。在上课时，我又着力向学生渲染一幅美丽的家乡图，从我们宜丰县悠久的历史、深厚的地域文化、美味的传统小吃等展开教学。假日，我自带数码相机将家乡的风土人情、民风民俗、风景胜地等拍摄下来做成教学灯片，大大的激发了学生的学习兴趣。我还将滕王阁序“物华天宝，龙光射牛斗之墟”引申出神秘的天宝古村的故事在这一系列的教学中，自然而然的激发了学生强烈的家乡自豪感，学生的道德生活因为美丽的家乡得到丰富，道德情感也自然升华。二、开发和运用宝贵的家长资源每个学生生活的家庭环境都是不同的，而家庭环境的不同对每一位学生的成长都至关重要。可是不同的家庭环境并没有写进我们的品德教材，这就需要我们的品德教师充分挖掘出宝贵的家长资源。不同的家长分散于社会的各行各业，有着各自独特的人格魅力，他们的社会经验、人生阅历、生活经历对孩子人生观、世界观的形成有着潜移默化的影响，那么我们又何不充分利用这宝贵的资源，使之教育影响更多的孩子，以利于我们思品课的教学。例如：我在教学上学路上时，针对学生的交通安全问题，我请做交警的家长做报告，他提供的一系列的交通数据让学生瞠目结舌，学生看到触目惊心的图片、数据展示后，纷纷向那位家长保证以后一定会遵守交通规则。教学祖国江山的保卫者时请了一位志愿军战士家长向学生们讲述当前的国防情况以及部队生活。教学“四大件”的变迁时，我又安排学生课前向爷爷、奶奶了解他们那个时代的四大件是什么？向爸爸、妈妈了解他们那个时代的四大件又是什么？再亲自了解自己家里现在的四大件又是什么？通过三代人三个时代的四大件的比较，从而使学生直接感受到近50年来，家庭“四大件”的变迁。这样，不需要教师空洞的讲解，学生就能理解人们的物质生活丰富了，家庭收入增多了，我们的国家在进步这些宝贵的家长资源，为我们的课堂教学起到了很好的辅助作用。三、开发和运用丰富的媒体资源 随着现代信息技术的发展，人们正在逐渐的突破地域性，每天的新闻、电视、网络的信息总是铺天盖地的席卷而来。因此新时代的教师一定要能够驾驭媒体资源，取之我用，以丰富我们的思想品德课的教材。在教学时，我总会合理的运用媒体资源，以达到预期的教学目标。例如：我在教学优秀的中华儿女一课时，课前我就布置学生们通过电脑或者新闻报道找出你心目中的“民族之星”。课程当中我又通过多媒体播放了几位具有代表性的为国争光的英雄，有体育明星、文学家、科学家这些人物的形象通过新闻媒体的报道，学生们课间的讨论、交流，最终在学生的头脑中定格，从而影响学生们的一生。 又如在教学我爱家乡山和水一课时，我指导学生用多种方式记录家乡美，组织学生通过具体的行为去记录审美的历程。有的学生展示自己网上搜集到的风光图片记录家乡的美景；有的以拍录像的形式立体的展开家乡画卷；有的以录制的家乡戏曲、山歌、劳动号子等音像素材反映家乡的风土人情这样既有助于学生情感的内化，又有助于培养学生收集信息、处理信息的能力。网络资源强大，直观、便捷、直指人的感官，具有强烈的情感教育作用，在教学中是不可多得的资源所在。教师要充分利用它们，让其发挥作用。例如在学习战争风云下的苦难时，许多学生对战争感到十分陌生，课上，我播放了一段二战时期日本袭击珍珠港的录像，让学生对战争的残酷有了直观的感受。另外，我还从网上下载一些有关伊拉克战争中的图片和二战以来人类伤亡的数据，制成电子幻灯片，使学生充分懂得了全世界人民需要和平，憎恨战争的美好愿望。实践证明，合理运用网络资源可以缩短学生的时空距离，调动学生的情感活动，充分提升品生、品社课的教学实效。四、开发和运用真实的实践资源 品德与生活课程标准指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”。因此，在品德教学中应该多为学生设计实践活动，引导他们积极体验生活，丰富其道德情感，使其获得真实的道德感悟，从而提高品德课堂教学的实效性。如教学我自己会整理这课，为了让每个学生都能初步感受自己整理学习用品以及生活用品的好处，我先出示一个书包，让学生说一说说应怎样整理就能让书包变整齐，然后进行一场整理书包的比赛，看谁整理的又快又好，并指名23名学生上台边整理书包边讲解。最后布置学生回去试着整理抽屉、文具盒、桌子、衣柜、床铺及玩具箱等，两周以后再组织一次评比，老师发一张每日登记卡，回去交给爸爸妈妈，让他们帮你监督和评判，评选最佳“小能人”。这种特殊的课堂让孩子们忘我地投入到了体验的快乐中。的确，进行课外实践是品德课堂教学的重要环节。在教学中我们应根据课程教学的需要，指导学生有针对性参加校外的实践活动。特别要结合学校活动主题，开展校外的专题调查、社区公益、参观访问等活动。这样，学生在丰富多彩的实践活动过程中能够自觉地把间接的认识与直接的体验联系起来，既开发和利用了校内外的课程资源，又增强了学生的主体参与意识。五、开发和运用意外的生成资源叶澜教授指出：“在教学过程中，教师不仅要把学生看作对象、主体，还要看作是教学资源的重要构成和生成者。”可见，只有生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。如在教规则有什么用一课时，我班最调皮的孩子李可在讨论时说道：“有规则一点也不好，课间休息时间那么短，排队装水喝时，还没轮到我就上课了！”对这一看似不和谐的小插曲，我并没有因为担心影响上课而置之不理，反而，走到他身边说：“是呀！这的确是一个问题，你有什么好办法解决吗？”看他不好意思回答，我又把问题抛给了全班同学。大家经过讨论达成一致：我们可以一次少打点水，够喝就行了，这样即节约时间又节约水。我把目光投向李可：“这样的方法你同意吗？”见他高兴的点点头，我继续引导：“其实这也是我们班制定的一个小规则，你会遵守吗？”“会”他大声回答道，这时，全班同学都笑了。在这节课中，我巧妙地把握住了意外的“生成资源”，不仅没有影响教学效果，反而更好地实现了教学目标，促进了学生的发展。又如教学我爱做家务劳动一课，在学生汇报“我会做的家务劳动”时，很多学生说出：扫地、擦桌子、叠被子等。有个学生说会“做饭”，这时有学生起来纠正，说做饭用煤气和火不安全，不适合他们做。老师觉得有道理，表扬了他还提醒了刚才的那位学生，而那位学生却起来辩解，说他是用微波炉烧的。当时我也一愣，确实没想到这样也行的。老师马上追问：同学们，那我们用微波炉的时候要注意些什么呢？一石激起千层浪，有的说不能用铁的、不能带壳、不能离得太近学生一连说出十多种注意事项。一堂随机生成的安全教育课就在不经意间水到渠成。教学实践证明，许多课程资源就是在“互动教学”中不断生成的。这种课程资源在教师备课时往往无法预料和估计，具有瞬时性，如果吸纳得好，就能点石成金。六、开发和运用鲜活的生活资源品德与社会课程标准明确指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。所以，品德教学应以学生的生活经验为基础，选取真实而鲜活的社会生活素材，充实课程资源，引导学生客观认识生活中的美和丑、真与假，学会思考、学会做人。如教学我和动物交朋友一课时，我把可爱的小动物带到了课堂，有小白兔、小乌龟、小金鱼、小鸽子。让孩子们与它们亲密接触，了解它们的外形、叫声、生活习性、特长等，激发学生对小动物的喜爱，其次通过媒体让学生观看世界各国人们与动物和谐相处的情景，让学生进一步感受到动物是人类的好朋友，它们与人类密不可分。最后，再播放现实生活中人类残害动物的图片，实事求是的告诉学生这些不良的行为的存在，前后反差强烈的画面让学生触目惊心，体验深刻，激发他们对动物的无限同情和对人类破坏环境，虐待动物行为的憎恨之情，明白要善待动物、与动物和睦相处的重要性。可见，紧