历史教学应注重“史论结合”.doc

历史教学应注重“史论结合”史论是相对于史料的一个概念， 强调史论教学，并非是对史料的忽视，重弹“以论带史”的老调，而是因为史论教学已成为基础知识与能力培养、教学内容与教学方法，应试教育与素质教育、中考选拔命题走向与教材水准相对稳定等诸多矛盾中的焦点所在，这既是历史教学改革的良好氛围，也反映出历史教学非改不可的态势，在经过初步调查和实验后，引起了对史论教学，尤其是对初中史论教学的急切关注与审慎思考。一、形成焦点的背景 中考试题直接把史论教学推向焦点地位。随着中考历史命题社会效应的扩大和对历史教学所起导向作用的加强，历史教学的应变举措也在不断完善、不断改进。同样，历史教学的迅速强化和提高，对命题水准上升也具有极大的推动作用，二者之间原则上的同一性与相互砥砺的情状，造成我国史学事业中一个最生动、最有创造性和最富实际效应的领域。诚然，每年以百万计的教师、学生在研究中考试题，年复一年，所积累的经验与智慧的合力，该有多么巨大。几位命题专家要在框定的命题原则中创制出一套方方面面均无言辞的试题，其难度可想而知。设想一下，百万考生全力背记教材，而试题答案又全赖课本中寻找，这对于任何命题高手也会发生“江郎才尽”的窘态。所以，冲破“依纲据本”的规范网络，“扩大命题空间”是实际发展需要，也是命题的必然要求。 命题中用知识覆盖为调剂难度的运作方式迅速向以能力覆盖为调剂难度的运作方式进行转换，这是近几年命题思路的重要特征，命题者可贵责任心与强烈使命感，趋使他们执着于对试题形式和内容的创意革新，力求试题在科学性、艺术性方面达到更高境界，他们穷心竭智，其学识与人格意志经受了充分的考验。相比之下，在人们的视野里，历史基础工程教材则因保持稳定的特点而显其变革频率低，甚至坦露出固执，在某些问题上呈现呆滞状。前者“激进”是创作者的业绩，后者“保守”却并不是编者的责任。因为创制试题的应时要求与教材相对稳定的原则两者之间的矛盾从某种意义上说是不可避免的，依试题观点考察教材，教材内容上的疏漏和体系上难于克服的缺憾，给布题留下许多“死角”；站在教材的立场 ，试题若离了教材，便会出现无依托的无政府状态，无法操作。近两年双方矛盾愈显突出，由此引起的种种争论在所难免，历史教学的骚动大多根源于这里。 既然矛盾已是不可避免的事实，唯有找出解决的方法才是正确出路。那么关键在哪里呢？当我们对教材的编写原则与命题的创制要求逐一进行比较以后，就会发现在培养学生能力问题上的主观一致性和客观上的差异性同时存在于两者之间，恰似一个在彼岸，一个在此岸，却同时呼唤着要达到一个共同目标。争论本身绝不是各自失态，如果通过史论教学架起沟通彼此、兼容双方的桥梁，二者互补，那将替史论教学开辟更广阔的空间，将促使历史教学在各方面向自身的某种极限进行挑战，建立史论教学新观念、新模式的迫切任务正摆在每位教师面前。二、概念的阐述和研究方法史料是构成历史的材料，是人类在以往的活动过程中遗留下来的残骸，遗迹，遗存。大致上分两类，一是实物史料，如遗留下来的建筑，工具。二是文字资料，如历史上的各种典籍，图表，碑文，民谣。此外，还有口传，口述的史料。现行高中教材与过去教材相比最大的特点是增加了许多史料，据本人统计，新教材总共选用图文资料（包括文字史料，历史图表，文物图片及彩图等）很多。这些都极大的充实、展拓和深化了教材内容，为培养学生历史思维能力创造了有利的条件。何为历史思维能力？是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养。它是一种历史的认识活动。历史思维能力是由简单到复杂，由具体到抽象，由感性到理性的顺序发展的，不同学段的学生有不同的教学目标，初中阶段历史思维能力目标如下：1、从历史材料中最大限度的获取有效信息，分析问题，提炼观点或从中选取某些有效信息支持特定论点。2、区分历史材料中的客观事实和主观见解，并指出其立场、时代局限和社会偏见。3、依据历史事实论证某些观点。4、中外历史大范围内的评价和比较。5、用历史观点分析现实问题，预测今后发展趋向。客观历史事实通过大量史料反映在教材上就变成了历史知识，我把历史知识分成三个层次：一是形，指历史事物和历史事件的表现形态。二是质，指历史本质，概念，规律，它是从历史现象和历史事件中抽象出来的高度概括。三是值，指历史的借鉴价值和思想教育价值，它是站在现时代高度上对历史作出的一种估价，是对历史现象，事件的经验教训总结。在历史教学中，通过史料教学引导学生掌握历史知识的三个层次，实现上述历史思维能力的五个方面的目标，实际上也就是培养学生的历史形象思维能力，逻辑思维能力，创造性思维能力。难易程度根据不同年级有所差异.实践法主要采取典型示范，培养历史思维能力。三、运用史料教学应把握的环节1、注意选择历史资料首先，多利用教材的历史材料。教材上的资料是对课本某些内容的补充，而且是通过专家精选出来的。所以我们用起来也比较放心。利用教材上的资料，也有利于我们把握课堂教学内容的容量，不至于因为补充资料太多，而遗漏了历史的基础知识或由于教堂教学内容容量太大，而导致学生“消化不良”。其次，历史史料要真正进步作用。作用的关键是在于这个“起点”有没有真正进一步的可能性，是否能够引起学生在认识历史本质方面有所进展，才是运用史料的真正目的。而不是哗众取宠找些小故事小暴料！2、正确使用历史资料首先，历史史料不要单纯用作说明一种事实的工具。教师运用了史料教学可以锻炼学生的各种能力，但若老师在实际教学中只是单方面地大讲史料，以一种“较真的事实”的姿态传授给学生，或单纯用作说明“一种事实”的工具，都是不足的可能还会有误导作用。其次，不要只为了创新，而改变学习历史的意义。运用史料教学是为了培养学生的思维能力，而培养创新思维是历史教学中的重点。3、运用史料要以历史知识做基础在现实中，有些教师的确以牺牲“历史内容”的考量为代价，来专注于用史料发展学生的“历史技能”。长远来说，这种做法之余却难掩其瑕。事实上，史料与历史知识是相互依存的，必需要拥有与史料有关的历史知识，处理史料证据的活动才能展开；如果没有历史知识做基础，所谓鉴别史料，重建史实，只