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浅谈小学语文教学中的审美教育的培养阜阳市颍州区三十里铺镇明德小学叶 辉2009年5月浅谈小学语文教学中的审美教育的培养美育是培养学生审美、爱好美和创造美的能力的教育。美育是通过音乐、美术、文学以及自然界和社会中美好的事物为手段来陶冶学生的情操与性格并发展他们的艺术才能。通过各科教学进行美育，是美育的重要途径之一。（一） 小学语文教学中美育的诸多因素1986年颁布的小学语文教学大纲指出：培养学生良好的意志、品格和爱美的情趣。1988年九年义务教育小学语文教学大纲（初审稿）再一次强调：“在语文教学过程中，-陶冶爱美的情趣”。把美育正式列入小学语文教学大纲，这是建国以来的第一次。确实，小学语文教学中美育的因素是很多很丰富的：1、 汉字美与书法美（1） 汉语方块字是人类文字史上历史最长、始终生机勃勃的，既形象美丽又蕴含智慧的文字。汉语方块字从图画表意到符号表意，再到“形、意、音三元有序统一的表意文字”的历史发展过程，完全符合认识论的客观规律性。象形文字具有绘画美的因素，古代中西各民族似乎都有过一段使用象形文字的历史，也可以说“书画同源”，汉语方块字的“象形”独具特色，演化至今的“形声字”历史最长、字数最多。儿童认识汉语方块字时，教师要充分揭示其中“绘画美”的因素，欣赏它的优美造型。行之有效地方法是找一批比较典型的方块字，描述它们字形的演变史。（2） 剖析日常用字的“造字法”，使儿童领略字形结构之美和蕴含的意义。“形声”是最有创造力的一种造字方法，像“躲、焖、搞、唬、呗、嘛”是历史不长的形声字；“进、园、惊、态、钟、护”这些50年代公布的简化字，也是用形声的方法造的。最新的“会意”字是简化字里的“笔、灭、阴、坐”等，这些汉字不仅绘其声，而且写其意，儿童认读和书写汉字的同时也受到了美的熏陶。“书法美”的教育，已日益引起社会和学校的重视。我们的侧重点不再与培养几个“书法神通”，而在于全体学生都受到祖国传统优秀文化“书法”的熏陶。书法中的基本功运笔训练，犹如弹琴的指法训练。同时要掌握笔锋的运转，在纸上表现粗细、连断等技巧。“运笔”如“拉弓”如“舞剑”，有它独到的韵律与情趣，只有勤学苦练的人，才能心领神会。至于书法结构原理的规律，更展示了汉字独特的间架结构之美。给人以匀称、和谐、庄重、整齐之感。汉字的各种书体均蕴含着丰富的艺术，汉字在纸上呈现为一幅幅生动的、轮廓简明的写意画。教学生临帖时，不要机械的模仿笔画和结构，而是激发他们的想象，领略其神韵，增强美的感受。2、语言美众所周知，语音、词语、句式、修辞方式，都有美丑问题。日常生活中“语言美”实际上就是指言语的美。“言语”的美与丑指的是特定的语言材料运用于具体的上下文和具体的情景之中，是否合适、得体。（1） 语音美与语感美。从小学语文教学的目标来看，首先要求师生都坚持讲标准的普通话，夹杂方言或满嘴方言，不符合语音美的规范。朗读课中教师的“范读”是培养学生语音美与语感美的关键，教师以音调的抑扬顿挫，语速的快慢来抒发文中的情感，学生可以从中受到多方面的教育。专门为指导课文朗读、运用典范的语音所录制的磁带更是学生学习诵读的良好范例。比如，在教学美丽的小兴安岭一课的第二段写春天时，“那新枝绿叶，那融雪小溪，那小鹿和水中的倒影，还有满河春水和前进的木排”，通过教师和录音“范读启发”，把学生引入“形象环节”，在脑子里出现一幅小兴安岭生机盎然的春景图。（2） 词语美与句子美。小学语文教材中各种体裁的文章，尤其是诗歌、童话都含有生动的词语和句子。“诗中有画、画中有诗”，这表明文字语言与绘画艺术相通。唤起学生的想象，尤以表情朗读为甚。例如：朗读燕子一文中的第一小节“一身乌黑的羽毛光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子”。便能激起学生的视觉想象；又如第二小节中的“在微风中，在阳光中，燕子带着它剪刀似的尾巴，斜着身子在天空里掠过，唧的一声已由这边的稻田上，飞到那边的高柳之下”。“唧的一声”唤起读者的听觉意象。此外，还有些课文内容能唤起触觉、动觉的意象。所唤起的这些生动意象，有助于加深对语文文字深层含义的理解。 小学语文课本入选的形式和内容兼美的范文，都含有生动的艺术语言，从各个方面反映了美好的事物和人们美好的心灵。可见，小学语文教材进行美育是得天独厚的。此外，当前运用语言进行教学，仍是主要的形式，尤其是语文课，教学效果的好坏，往往与教师的语言素质有很大的关系。教师的教学语言应具有艺术性，吐字清晰、语调自然、音量适当，语言通俗明白、生动有趣，且善于组织和运用自己的教学语言进行表情达意，使学生听起来感动顺心舒意，喜听不厌，从而使教和学产生一种和谐愉快的气氛，这也能给学生一种美的感受。3、插图美与印刷美插图是小学语文教学内容的重要组成部分，年级越低，教科书中的插图越多。甚至于儿童课外读物也要图文并茂，才能获得小读者的喜爱。从美育的角度来看，插图由于颜色鲜明，形象生动，使儿童产生强烈的情绪感染，效果特别显著。经济发达国家和地区出版的儿童读物和课本，都不惜工本，印刷成精美画册一样。我国受经济条件限制，目前教科书大多数只有封面是彩色的，内芯还是黑白插图。我们的教科书应当逐步向彩色精装本过渡，这是努力的方向。印刷美除插图美以外，还有诸多重要因素，比如封面的装裱，纸张的选择，汉字的字体与大小，排版技术，图文的整体结构等等，均有美丑之分、高下之别，对于小学语文教材的编辑者与出版者，应慎重处理；教师在课堂内外指导儿童阅读时，要充分揭示与利用这些有利因素。、小学语文电化教学中的美育因素众所周知，电化教学诸手段（幻灯、录音、录像、电影等）的综合效果，无论在美育还是德育和智育上，都远胜于插图。插图是无声的、静止的画面；电化教学绘形绘声，变化无穷，使儿童如临其境。配合小学语文教科书的体系，搞系列化的动画片、科教片和故事片（这里的“片”包括幻灯、录像和电影多种层次）、已提到日程上来，随着我国经济实力的增长，这个目标的实现不是渺茫的。5、儿童文学中的美育因素一般的文学作品，对于儿童均有情绪的感染、想象的激发和意志性格的陶冶等功能。儿童文学对儿童的影响和教育更有其独到之处。电化教学虽好，但它不能取代儿童文学。众所周知，儿童要通过文学语言感知到美的形象，就必须具有能将符号译为形象，反过来又能将能力的培养和提高，使左右脑功能的协调发展臻于完善。例如：读儿童诗：小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游。两岸树木密，禾苗绿油油。江南玉米乡，小竹排在画中游。又如儿童诗：刚才的小雨沙沙，现在又在飘雪花；一朵，两朵-飞上我的脸颊，凉丝丝的，一颗水珠儿，滚进嘴巴哈，春天的滋味真美呀！孩子们通过头脑中互译，获得了视觉、听觉、触觉和味觉等活生生的信息，综合成春天美的形象。在以后的作文练习中，就有丰富的素材可供利用。除了利用当前在国内电视屏幕上，适合儿童欣赏的节目之外，加强儿童文学的阅读与欣赏，也是当务之急。（二） 小学语文教学中美育的实施语文教材中蕴含着丰富的美育因素，但是要靠教师去认识、去感受、去利用、去创造。当前小学语文教学一个弊端就是割断了语文与情感的联系，割断了语文同儿童心理的联系，语文教学变成纯知识、纯能力的训练，致使儿童学习语文的兴趣低落，丧失了语文教学形象化得特点。因此，要加强语文教学中的美育，使语文教学变得生动活泼起来，从而增强学生对语言文字的质量。可以从以下几方面入手：1、 体验汉字美、书法美在识字、写字教学中，要向学生进行汉字美、书法美的教育。可请书法家亲自临写，使学生感受书法艺术之美，激发他们热爱祖国的文字。也可收集各种字帖，引导学生欣赏书法各种字体的独特之美。 不少小学生从小练就一手好字，教师可将他们的作品进行展览，让学生观看、学习。除上述活动外，最经常的是指导学生在观察、辩析字形和书写中进行汉字美的教育。教师要做有心人，要结合实例告诉学生美的字和不美的字。例如，笔画美，对儿童来说最基本的是要求他们把字的每一笔画写正确，不走样，是什么笔画就写成什么笔画。像“三”，不少小学生将“三”中的三个横写得一样长。其实三横是有区别的，上面一横稍长，中间一横稍短，最后一横要比第一横长，这才压得住。在正确书写的基础上还要求把字写得好看些，就要教学生学会运笔。初学写字时，将三写得像铅丝一样粗细就不美，如果起笔时稍顿再行笔，收笔时再稍顿，写出的字就比较好看了。汉字笔画美结构也美，要求学生把每一个字都写得正确，就一定要严格按照田字格里的范字来写，字不歪不斜，在一个字里笔画与笔画之间，部件与部件之间的空间位置都要照应好。逐步写好每个字，体现出字的结构美。此外，还应经常评析学生书写的字。评析的方式有自评、教师评、集体评、家长评。可令全班书写同样的字，后评出好字、美字。教师一般很少让学生自评，其实自评是对书写反馈最佳的一种强化方式，它能激发学生书写的情感，提高对书写的认识。自评方式简便易行，书写之后，令学生标出自己认为最好的字，以供教师参考。如果引导得法，持之以恒，就会渗透汉字美教育，从而提高学生的书写质量。2、理解和感受语言美文字语言有感人的力量，可是当把文学作品作为有声语言的时候，那感人的力量更为强烈。因此，在语文教学中，朗读要比默读给予学生的美感更为显著。从这个角度上说，朗读时一种再创造。儿童朗读的语言里，不仅对书面语言内含的情意表达出来，而且蕴含着朗读者的深刻体味和感受。朗读其实是一种艺术手段，而当前语文教师却忽视朗读对学生的感染作用。小学语文课文大多形工与内容兼美，如果教师善于指导学生朗读，那就不仅使他们开阔眼界，增长知识，获得教育，而且受到美的熏陶。因此在小学从低年级开始就应逐步培养他们从文字语言到有声语言的转化能力，从而更好地理解、感受课文中所揭示的人和事物之美，文字语言表达形式之美。要研究朗读中文字视觉思维情感声音这些相互联结相互作用的环节。要在理解地读的基础上逐步培养语感。不仅使学生能由文字语言变成有声语言，而且在读的过程中感受到文中的语意和文意。出声的朗读一般总是伴随着情感的体验，不能将朗读的正确流利，有感情等几项要求截然分割开来去训练，这是违反朗读心理过程的情感伴随规律的。例如，有位教师指导学生朗读小小的船时，他用两种不同的语调，先一字一顿地读，后充满激情地读，读后让学生分辨哪次读得好，学生高兴地回答说：后面读得好听。这是从课文整体上使学生理解并感受到“弯弯的月儿”“小小的船”“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”要比“弯的月”“小的船”“闪的星”“蓝的天”好，因为这样写，“月儿”、“船儿”、“星星和天”更美。到了中、高年级，教师还要教学生逐步学习朗读的技巧，如停顿、重音、语气、节奏等。运用这些技巧更好地表达文中的思想感情，抒发小读者的体验，增强思想感染和美的熏陶。例如指导荷花中的一段话：“白荷花/在这大圆盘之间冒出来。有的/才展开两三片花瓣。有的/花瓣全都开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的/还是花蕾朵儿，看起来饱胀得马山要破裂似的。”这一段中有四句，第一句是总起句，句首“白荷花”要读重音，起提示作用；第二句语音稍低，语调轻快，因为荷花才展开两三片花瓣；第三句花瓣全都开了，要读出句中的重音，语速稍快，语调稍高，展现荷花怒放的气势；最后一句语音稍低稍重，读出花蕾朵儿积蓄的力量，即将含苞怒放。课文中的句子、段落以致全文都蕴含着作者丰富思想感情和美好的心灵，通过朗读和默读使学生理解、感受，进而在他们幼小的心灵中产生共鸣。学生学习语文的过程是一个认识过程，也是一个实践的过程。根据小学生的心理特征，教师应注意综合运用各种生动活泼的教学手段，有选择地运用音乐、图画、舞蹈等各种教学方式，实现语文教学同美育有机结合起来，增强学生爱美的情趣，提高学习课文的兴趣、效果。3、进行语言美的教育口头语言是最广泛的交际手段。语文都是在教儿童学习书面语言的同时，还有