如何在阅读教学中培养学生语感.doc

如何在阅读教学培养学生语感 余东小学 俞琴语感是人对语言的直接的、整体的感受，是由语言文字而引起的一种比较复杂的心理活动过程，学生对语言正误、深浅、强弱的悟性，直接反映了学生理解和运用语言文字的能力，是学生语言素养的重要体现，也是语文教学成败得失的关键所在。语文课程标准中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”因而在阅读教学中，语感训练取代了知识的传授.于是，课堂真正变成了学堂，学生成了名副其实的主人。他们不再以听讲、记笔记为专务，而是在教师的组织、引导下，自主学习，自读自悟。下面我结合自身在小学语文教学实际，肤浅地谈谈我是如何培养学生的语感的？ 一、在朗读中培养学生的语感语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师，不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，与学生进行情感的交流。所以在阅读课堂上，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感。用真情拨动儿童的心弦，从而引起感情上的共鸣。这就是培养学生语感的前提与“催化剂”。 在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。所以，在教学中，教师要注意自身情感的调节，引发和调动自己的情绪，让自己也融入在课文里，这样才能调动学生的情绪，也只有这样才能使学生进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知。如在教我的油布伞这课时，我怀着对母亲的敬爱之情，饱含深情地范读这篇文章。读到动情处，自己不禁襟然泪下，学生们听完后，也流下了热泪。“此时无声胜有声”我的范读已成了学生敞开心扉、倾诉心声的地方，他们或读或说或议，对母亲浓浓的“情”在课上缓缓流淌。 朗读的形式多种多样，而分角色朗读是学生喜闻乐见的一种形式。朗读中可运用不同的语气、语调和语速，塑造出不同的人物形象。从而使学生对课文有更深的感受。如狼和小羊，狼说得话要嗓子粗，声调高，语速快，读出恶狠狠的、蛮不讲理的神情；而小羊说的话要读得慢而轻，读出善良、温和和可怜。学生在角色朗读中与主人公一起思考，一起感受，对故事中人物的思想情感体验的真切深刻。不但培养了朗读的热情、兴趣，还发展了他们的语感能力。二、在丰富的想象中培养学生的语感 联想和想象是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理图画是激发学生阅读的一种强有力的兴奋剂。充分利用教材中色彩鲜艳、形象生动的图画常能唤起学生的观察、联想和阅读的兴趣。如教学小小的船第三句时，指导学生观察：文文划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在他身边闪烁，把学生被带到了神奇无比的天空中。此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”“外星人”“人造卫星”等，激发了他们的想象和思维，有效地进行了阅读训练。这样，就把学生带入课文所描绘的境界，充分感知和领略了课文，促进了对语言文字由表及里的消化吸收。另外，我们要鼓励，引导学生多角度地开展想象。教学时可以利用课文留下的空白，为学生搭建施展想象力的平台，让他们在想象的海洋中遨游。如云房子一课学习了文中的几种云房子后，让学生和小组的同学造云房子，孩子们想象力非常丰富，造出了各种各样的云房子。再如真想变成大大的荷叶，让学生说说还想变成什么？学生们个个兴趣盎然，其想象既符合了文中描绘的美景，又超越了教材本身，充分拓展了学生的想象力三、在诱人的情境中培养学生的语感 在阅读教学中，必须使学生的心态化入言语角色，同步进入语言所描绘的情感氛围中，才能达到“入境始于亲”的境界，也只有让学生感受到形象，才能激起他们的情感，进入作者所描绘的境界，与作者的感情达到共鸣。在课堂中，如果让学生把文本角色演一演，学生立刻情绪高涨，并会认真研读文本感悟角色形象，力求表演得惟妙惟肖。小学生好动，喜欢在动中学，表演正符合他们的年龄特征。为了促进学生的体验和感悟教师可根据教材，引导学生扮演文中角色，通过角色转换，体会文本语言，感悟文本情感。为了演好角色，学生就要思考如何增强表现力，这就促使情感的转换。“角色”成了引导感悟的桥梁，促进学生用心地阅读，真心地体味。如狐假虎威教学中，为了真切地感受文本意境，可让学生在研读中思考：文中有哪些角色，它们在干什么？从动作、神态、语言描写中你读懂了什么？在研读文本后，让学生戴上头饰，分别扮老虎、狐狸和各种小动物。其他学生和教师一起当导演、评委。表演后，引导学生针对演员的动作、神态、语言加以点评。有的说：“狐狸真狡猾，会借老虎的威风吓唬小动物。”我问：“你的根据是什么？”“狡猾的狐狸眼珠自骨碌一转。”“老天爷派我来管你们”“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”学生认为这些神态、语言都可以看出狐狸的狡猾。总之，学生在自主研读文本后，借助形象来理解文本内涵，比任何讲解分析要生动、形象、具体、有效得多。四、在深究中培养学生的语感 培养语感离不开语言文字训练这一中心环节。教材中那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻，是妙不可言的。教师只有切实在语言文字上下功夫，语感的培养才有保证。特别要在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对它们不仅仅是有所感受，而且能与生活经验联系在一起，获得更深的感受与理解。如：二泉映月中“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把沉淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。”“倾吐”一词，让学生朗读品味，真正领悟到盲人阿炳是在用心在演奏，是在用琴声“倾吐”自己对家乡、对生活、对音乐的深沉的爱和对美好未来的无限向往。同样，课文结尾处“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过痛苦一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光”文中的四个“爱”字是阿炳感情的升华，是阿炳创作“二泉映月”的源泉。学生只有通过抓住文中重点词语，进行深层次的思考，才能把这些词语所表达的思想感情体会出来。 五、在生活体验中培养学生的语感生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。我在教学雨点一课时，运用了想象的方法来激活体验，培养语感。在体会“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”这句话时。学生结合图画，凭借已有的生活体验答道：因为池塘很小，里面的水没有江河的水流得那么快，所以它不怕被水冲走，静静地睡在上面，而且睡得很香；水蓝蓝的，仿佛是一条蓝色的床单，感觉就像我们睡在软软的床上那么舒服；一阵微风吹过，就像小时侯睡在摇篮里，妈妈的手轻轻摇啊摇，小宝宝睡得很舒服。在自主学习“雨点落进池塘里，在池塘里散步”这句话时。由图画小雨点它的双手背在身后，慢慢地走着，想到老爷爷吃过晚饭在悠闲地散步学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对雨点的切身体会。教师在这里巧妙的以想象为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融入进诗所描