生命生命说课稿.doc

生命 生命说课稿各位领导，各位老师：大家下午好！今天我说课的题目是生命 生命。下面我将从教材及学生（教法与学法）、教学目标及重难点、教学预设及理念和板书设计等方面对本课的教学设计进行说明。一、说教材及学生（教法、学法） 教材分析：生命 生命是人教版语文四年级下册第五组“生命”板块的第三篇文章。编者选编这一组课文意在阐释对生命的理解，而本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子。而她对生命的强烈呼唤，在生命，生命一文中体现得如此强烈。在这篇哲理性散文中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命，却由此感悟出深刻的道理。学生情况分析：但是我想，四年级学生的思维方式还处于具象型思维状态，他们对于生命这一话题的认识还无法作出深刻的理解。说教法：因此，在课堂教学中，我将主要采用点拨法、情境式教学法、由扶到放、诵读法等方式进行教学，以使学生对生命这一话题有一个形象的感知。说学法：同时，我将遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，采用表演再现、反复朗读、圈点勾画、小组合作讨论、大胆质疑等作为主要的学习方法，使学生养成良好的学习习惯。课时安排：基于这样的学情及课文特点，我将以多媒体为教具，把本课设计为两课时。今天，我主要谈谈第一课时的教学设计。二、说教学目标及重难点根据以上教材定位特点及学情分析，我将按照新课标自主、合作、探究的理念把本文的教学目标设计为： 1、掌握课文生字词；能正确、有感情地朗读课文；能把握课文大意。 2、品读重点语句，能进行仿写训练。 3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、努力奋斗。教学重点：由于四年级的学生尚需积累语言文辞，我把本课的教学重点定为：读准字音、读通文意、读懂语句、运用语文。教学难点：由于四年级的学生对生命这一话题的理解仍需引导，我把本课的教学难点定为：1、能感知作者对生命的思考。三、说教学预设及理念为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我将按如下四个环节展开：环节一：导入新课，揭示课题1、 情境导入：首先，我将利用多媒体边播放昂扬的音乐边展示像“花儿怒放”“种子发芽”“毛虫蜕变”之类的图片，带领学生走进一个充满生命力的情境，并引导学生发言：同学们，在这些画面中，你们感受到了什么呢？那么学生们可能会用“勃勃生机”、“生命力”之类的词表达他们的想法，而我将这样总结并导入课文：“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。那么今天，就让我们一起走进她对生命的呼唤生命 生命。2、解读课题：此时，我将在黑板上写上课题并让学生齐读课题，提出心中的疑问。这时候学生可能会问：为什么题目中“生命”一词要连续用两次呢？去掉一个行不行?那么，我将引导学生通过朗读单个词“生命”和朗读双个词“生命 生命”进行对比，从而让学生在朗读中体会到作者正是使用反复这一修辞手法来强调生命的可贵，表达其对生命强烈的呼唤。那么，生命到底是什么呢？我想，从疑问中解读课题不仅使我们找到了切入文本的突破口，同时也培养了学生的问题意识，激发了他们的学习兴趣。环节二：初读课文，整体感知 在这一环节，我将分三步进行教学。1、字词积累：第一步，检查字词预习情况，并指导学生把重点字词积累到积累卡上。2、文意把握：第二步，请学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求读通课文并思考一个问题：课文写了哪几个故事。试着用小标题的形式进行概括。这里，我将根据学生的发言进行点拨并随机形成板书，如：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。3、 作家意识：第三步，请一位学生朗读文章第一自然段“我常常想：生命是什么呢？”，我将抓住“常常”一词设置问题：作者为什么会常常想这个问题呢？此时我将用课件展示作者杏林子不寻常的生平资料，以激发学生“说”的欲望。12岁就染上了风湿性关节炎的杏林子到后来全身关节百分之八十损坏，她的生命是脆弱的，因而她比常人更加关注生命这一话题，关注和她有同样际遇的生命个体。环节三：再读课文，探讨交流（一）为了让学生进一步走进文本、走进作者，在这一环节我设置了如下两个问题：1、问题一：自由朗读第二自然段，划出感触较深的语句，并说说你的感受。 2、问题二：如果飞蛾此时能开口说话，它会对自己说什么呢？它会对杏林子说什么呢?针对第一个问题，在与学生的交流中我将按如下方法加以点拨引导。方法一：抓关键词法。当学生谈到“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”一句时，我将引导学生抓住“稍一用力”的“稍”字让学生明白仅仅用一点点力气就能控制飞蛾的生命，从而体会到飞蛾生命的脆弱。方法二：词语替代法。当学生谈到“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”一句时，我将追问：“跃动”改为“跳动”行不行?在这里，我将引导学生通过意思理解，即：跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切，从而让学生明白用“跃动”更能表达“生之欲望”。方法三：表演再现法。当学生谈到“但它挣扎着，极力鼓动双翅。”一句时，我将引导学生通过模仿飞蛾快速拍打翅膀这一方式来体会飞蛾强烈的求生欲望。方法四：仿写法。当学生谈到“那样强烈！那样鲜明！”一句时，首先，我将让学生理解两个“那样”的反复强调作用。其次，我将这样引导仿写训练：同学们，作者杏林子与飞蛾的生命一样的脆弱，但同时也是一样的顽强，请你们结合杏林子的生平试着用“那样那样”写一句话。“以读促写、读写结合”是语文阅读训练的重要方法。此处的语言训练点的设置，一方面可以使学生运用语言的能力加强，另一方面可以使语文的工具性和人文性达到统一。方法五：诵读法。在学生理解语句的前提下，我将带领学生通过个别读、集体读、教师引读等多种形式的朗读引导学生做到读其声、读其意、读其情。我想，琅琅的读书声会为我们的学生创造一种生命向上的情景氛围，从而让学生在读书声中获得美的享受。 针对第二个问题，我意在引导学生在想象中进行说话训练，在说话中深层解读飞蛾和作者杏林子对生命的态度。（二）由于文章第三自然段与第二自然段的解读思路相似，都是“生命现象+作者感悟”这样的结构内容，因而对第三自然段“瓜苗生长”这一部分的解读我将采用“由扶到放”的教学方式，让学生以四人小组为单位进行自主合作学习，教师从旁点拨。环节四：总结 1、作业布置：在这一环节，首先我将进行作业布置。请学生课外阅读杏林子的另一篇文章永恒的价值。这篇文章同样充满着杏林子对生命的热爱。这样的阅读训练可以在积累知识的同时培养学生积极向上的生命观。2、结语：其次，我将设计结语如下：冰心老人曾说过：“在快乐中，我们要感谢生命；在痛苦中，我们也要感谢生命。” 动物、植物尚且为了自我的生命而努力抗争，那人类又是如何对待自己的生命的呢？下节课，我们将继续学习这篇课文，看看我们人类对待生命有哪些期许。四、说板书设计在黑板中上方我将写上本课的课题和作者，在其下方，我将分三行罗列文章记