教学中提问方法的应用.doc

教学中的提问方法的应用课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。也是物理教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行知识回顾、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从几个方面来探讨这一问题。一、提问的优势1、提问可以强化学生对旧知识的记忆教师在讲授新课之前，大多喜欢对上次课的内容进行提问。这是一种很好的习惯。这样可以让学生对旧知识进行回顾，唤起学生对旧知识的重新认知，强化学生对旧知识的记忆。课前的提问对知识的传授具有承前启后的功效，可以在唤起对旧知识记忆的基础上引出新课题。2、提问是最好的信息反馈方式通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有全面性、准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调整教学进度，改变教学策略，增减教学内容，使学生能更加积极主动地参与教学活动。 3、提问可以提高学生听课的注意力如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的问号来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，维持学生注意力，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。4、提问可以让学生发现不足提问不仅可以让教师发现学生的不足，也可以使学生自己发现错误观念，了解认识不全面的问题。有人说自己发现问题等于解决了问题的一半。对于这一论点大多数人恐怕都有同感。所以教师应该合理设计所提问题，让学生从提问中发现自己的问题，并在老师的引导下深入思考、分析，进而自己得出正确的答案。对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。5、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力对于教师的提问，学生一般用语言回答，用语言回答问题的过程一定也是锻炼语言表达能力的过程。语言表达能力的提高对学生将来的发展有巨大的帮助。另外学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。学生回答提问锻炼了语言表达能力，好处确实很多。作为教师在课堂上怎样做，才能使学生的语言表达能力得到更快、更好的锻炼呢？我认为：第一教师提问的语言要亲切、和蔼，尽量创造回答问题的宽松环境，使学生减轻思想压力，集中精力思考问题，正确表述问题的答案。第二教师提问的对象要合理选择，对于胆小，语言表达能力不强的同学，应该先提一些简单、易表述的问题。鼓励他们积极回答问题，引导他们将注意力集中到问题中来。第三对回答问题的同学要多鼓励，及时表扬，以强化学生对知识的掌握，维持学生回答问题的兴趣。第四教师切忌进行惩戒性提问。这样会造成学生对回答问题的恐惧感，甚至造成与学生的对立情绪，引起师生关系的紧张。二、如何更好地提问有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，满堂灌。(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生。(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。 针对上述问题，我认为提问中应处理好这样下列关系：（1）合理安排授课内容，力戒贪大求多，合理安排提问，给学生充裕的思考时间。（2）合理设计提问内容，使学生感到对所提问题可回答、能回答、好回答。（3）紧扣教学的重点、难点设问，使教学的重难点得以突破。（4）合理选择提问对象，让差生产生学习动力，让优秀学生保持的学习兴趣。（5）教师针对较复杂的问题可以层次设问，使学生对问题的理解可以循序渐进。（6）教师也应该提高语言表达能力，让学生对所提问题能及时、准确理解。（7）教师对学生的回答要以肯定为主，但绝不是当老好人，对学生的错误一定要策略地、明确地指出。（8）教师在课堂上要保持主导地位，不能让学生的回答牵着鼻子走，要及时设控引导，避免偏离主题。（9）教师在备课时对所设问题，特别对多答案的问题一定要充分准备，万一出现意外，一定要冷静，可以让学生再全面思考一会儿，也给自己赢得思考的时间，如果确实难以确定，可以灵活机动处理，比如留作思考题，待下次课解决。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。提问的方式很多，下面列举几种在实际的物理教学中常用的提问方式：1、联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。2、物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用、获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。3、引起争论，激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。4、渐进式提问。所谓渐进式提问，就是不断创设问题情景，提问一个接一个，一环扣一环，步步深入，直至达到最终目的。如在学习“浮沉条件的应用” 时，我们知道氢气球脱手后会上升，我采取渐进式提问：气球为什么会上升？ 它能无限地上升吗？ 若不能，为什么？ 如何让它下降？这样，学生通过思考、讨论等学习方式逐个解决。不仅明白了上升的原因，还知道了采取什么办法让它下降。5、假设式提问。这种方式就是对“假设某一情况发生改变或不存在，会出现什么结果”的提问。如学习了重力、摩擦力后，我这样提问：如果物体失去重力、摩擦力，会出现什么情况？世界会变得怎样？对我们的生活有什么影响？再如，学习了“导体有电阻”后，我这样提问：如果导体没有了电阻，会怎样？对我们的生活有什么影响？这种假设式提问，可以培养学生的想象能力、科学幻想能力及发散性思维能力。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是