学生合作学习常见的问题与对策.doc

学生合作学习常见的问题与对策随着课程改革的不断推进，以实现“三维目标”、转变学生的学习方式等为核心的新课程理念日益深入人心。在“自主学习、合作学习、探究式学习”等新的学习方式中，合作学习由于在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，且又易于操作而备受广大师生欢迎，从而也得到了大力推行。可是，不少教师对合作学习，无论是认识，还是实践，均存在不少问题，主要有：1、对合作学习的内涵认识不清。有不少教师认为实施合作学习的教学不过就是分组教学，只要在课堂上把学生分成若干小组，让学生围坐在一起听讲、讨论、做作业就是合作学习。可在课堂上无论是提问，还是讲授，评价等均面向单个的学生，而非面对学习小组。2、分组不科学。当前不发达地区学校课堂教学中真正一贯坚持实施合作学习的并不多，很多教师往往是在上示范课、汇报课、竞赛课等带有表演性质的课时才为追求时髦而推出此类课例。因此其分组要么有计划、有目的地为“表演”而分，要么上课前匆匆地让学生随机分组就坐。上课时面对的仍是那些学优生，而非学习小组，更不要说全体学生了。3、“搭车”现象严重。在实施分小组合作学习的教学中，存在小组中个别成员承担大部分甚至所有的学习任务，而某些小组成员无所事事的现象，我们把这种现象称之为“搭车”现象。此种现象的产生会使学生发展不平衡，好者更好，差者更差。长此以往，还容易使学困生的厌学情绪加重。4、小组成员不能友好相处。在每一个学习小组里，由于成员之间存在性别、学业成绩、能力、背景等方面的差异，他们在完成学习任务，达成学习目标上也就存在着较大差异。因而在配合中时常发生冲突，有些学生习惯于单独完成作业，而且认为只要自己做完了就可以了，根本不去考虑他的同伴是否同样理解了学习内容。综上所述，在实施合作学习的课堂教学中存在着不少问题，这些问题的存在不仅使合作学习难以落到实处，而且有悖于新课程理念的贯彻。怎样才能解决这些问题呢？一、正确认识“合作学习”的内涵。迄今为止，合作学习已有几十年发展与研究的历史，其实践也遍布许多国家和地区。但究竟什么是合作学习呢？合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。它是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以目标设计为先导，以全员互动为基本动力，以全面提高学生的学业成绩和改善班内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。因此，真正的合作学习不仅要求学生们在身体上接近别的学生，而且还要求他们共同进行讨论，彼此帮助，相互依赖。最终达到共同进步的目的。二、科学地分组。为了让学生在课堂活动中真正实现互动 与合作。教师一方面要转变观念，不能为追求时尚或表面的热闹而开展合作学习，也就是不能为了“合作学习”而合作学习，要一以贯之地在自己的教学中实施合作学习。另一方面，为使合作学习不流于形式，要科学地划分学习小组，长期坚持并保持其稳定性。怎样划分学习小组呢？一是注意人数不能过多，人多了容易形成“人浮于事”的现象，一般以4人为宜；二是要求小组成员在成绩水平、性别、学力等方面具有异质性，不能按“物以类聚，人以群分”的方式划分（即好的与好的结合，差的与差的结合），此举可以使小组成员之间形成互补性，还能缩减各个小组之间的差异；三是注意小组成员的分工与合作，要求各个成员在学习活动中注意角色扮演，即在收集资料、讨论、记录、汇报等方面都能承担各类角色，而且要经常交换角色，以使小组成员都能得到全面发展。三、建立科学的评价奖励机制在当前的合作教学活动中，许多教师在课堂提问时往往是针对个体而非学习小组。如哪个同学能回答这个问题，哪个同学来写一写、算一算等。在学生回答正确以后又往往说“他真不错，给他（她）掌声吧！”殊不知，长此以往，会使学生尽管是在小组内学习，也没有将自己的学习成绩与小组成员联系在一起。正确的方法应是让学生们一起学习时，既要对自己的学习负责，又要为别人的学习负责，这就像我们常说的“我为人人，人人为我。”在建立奖励评价机制时要强调运用小组目标和小组成功，即只有在小组所有成员都学会所教的目标时，奖励才能获得。在日常的教学活动中，教师要面对学习小组进行提问、评价和奖励。如果小组达到了预定的标准，那么小组就可以得到认可或其他形式的小组奖励，而小组的成功取决于所有组员个人的学习，学生通过提高自己的成绩来对他们的小组作出贡献。在评价学生的学习和给予奖励时，不要将学生的成绩与别人的成绩相比较，而应让学生与其过去的学习相比较而给予。也就是在学生学习取得进步时奖励。因为对学生 来说，通过进步来获得奖励，既不太难，又不太易，容易激发学生的学习动机，使学生爱学，乐学，还能培养学生的集体责任感和荣誉感。也只有长期坚持下去，才能调动小组内所有成员的学习积极性，避免“搭车”现象的发生。四、强化学生主体作用的发挥“小组成员不能友好相处”的主要原因在于忽略了学生主体作用的发挥。“学生是学习的主体，教学应以学生为主、以学生的学习为主、以学生的发展为主”这一观念在理论上已得到广大教师的认同，可在实践中却为不少教师忽略。他们在实施“合作学习”的课堂教学中仍然以教师讲授为主，课堂仍然是教师表演的舞台，课堂教学仍然按教师事先设计好的程序按步就班地进行，学生主体作用难以发挥。改变这一状况的最佳途径就是强化学生主体作用的发挥。教师要充分尊重学生、相信学生，学生自己能完成的，教师决不包办代替。事实上在小组合作学习活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。在小组中，每个成员都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，从而既能张扬学生的个性，又能达到共同提高的目的。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。学生由于主体性得到了充分体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。在合作学习活动的过程中，教师只能充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”、“合作者”、“参与者”等角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。充分发挥了学生的主体作用，使原来课堂上许多由教师完成的工作可以由学生及学习小组来完成，从而减轻教师的负担，使