如何把朗读教学落到实处.doc

如何把朗读教学落到实处内容摘要朗读是语文教学中极其重要的环节。朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。以朗读为主线，进行语言文字训练，已经成为广大教师的共识。教师要真正的把朗读教学落到实处。正文：读书百遍，其义自见。朗读是语文教学中极其重要的环节。朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读 ，是发声阅读。朗读，作为语言的桥梁，把作者的作品用有声语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，能使其受到感染，达到如闻其声，如见其人，如临其境的地步。好的朗读它的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲。新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。以朗读为主线，进行语言文字训练，已经成为广大教师的共识。那么，怎样才能把朗读教学落到实处呢？一、 让学生充分地读学生要充分地读，就必须有充分的时间。我们不难发现常常在语文课堂上“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆。“教学任务比较紧张，必须要完成后面的教学内容，所以没有那么多的时间给学生朗读。”这是我们许多教师课后的共同解释。对于教学中存在的这个问题，我们该怎样解决呢？教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，要留充分时间让学生读课文，要求用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读，必须读正确；语速要适中，并且绘声绘色，有抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。 自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只匆匆过场，草草收兵。表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的技巧。让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。二、让学生广泛参与 平时不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，我们往往只盯住几个尖子，读来读去，就是那四、五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？又怎能落实语文教育中最基本的一分子会读.，朗读教学岂不只剩下空口号了。该怎么办呢？我的做法是：（1）以强带弱。让朗读能力强的同学帮助朗读比较差的同学，通过小组表演朗读或以组与组竞赛的方式带动他们读起来，逐渐培养起他们的语感，培养起他们的兴趣，培养起他们的朗读能力。（2）创设情境，激发兴趣，进行比赛。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音等等。针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，能收到较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，经常利用早读课、阅读课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读星”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。 三、在理解的基础上朗读，在朗读中促进感悟 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。学生在不理解的情况下，又怎么能读出感情呢？所以，在课堂上，我们教师要做到多读少讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读，使朗读和理解密切结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。同时，朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必须有机结合。一次我上鸟的天堂，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读”结果，有的重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。四、教给学生朗读技巧 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。如桂林山水中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。五、变换形式，合理运用 人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。朗读训练必须想方设法让学生全身心投入并要充满激情，特别是低年段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡，所以教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才。小学生的朗读水平是