人教2011版小学数学二年级动手操作明确含义.docx

第1课时课题：平均分学习内容：二年级下册1214页内容。教学目标：知识与技能：1、 在具体情境和实践活动中理解“平均分”的含义，建立“平均分”的概念。2、 初步了解“平均分”的方法，会用“平均分”的方法平均分物品。3、 培养学生探究意识和解决问题的能力。过程与方法： 经历“平均分”含义及“平均分”方法的形成过程，体验归纳概括的方法。情感态度与价值观： 感受“平均分”与实际生活的联系，体验探索数学知识的价值，感受探究成功的喜悦。教学重点：了解平均分的概念,具体操作平均分教学难点：让学生在实际操作中经历平均分的过程教学准备：演示教具(盘子、磁扣等教具),学生准备学具教学过程： 一、创设情境，导入新课：师:一天,猴妈妈给三个宝贝买了8个桃子,并对他们说:”这些桃子是奖励给你们三兄弟的,你们自己分着吃吧”.这时大哥先说,我分三个,二哥也急忙说:”我也要分三个”,这时,三弟不高兴了,哭着说:不公平 不公平。师：小朋友们，你能帮帮三兄弟吗？怎么分才公平呢？ 生小组讨论汇报，师PPT出示 分的结果师揭示：三兄弟每人分得同样多2、 动手操作，明确含义师：孩子们，你们知道我国的动物国宝是什么吗？ 对，是大熊猫。今天熊猫盼盼邀请了俩位小伙伴来家里做客，妈妈为她们准备了10个竹笋。 课件出示：10个竹笋和2个盘子。 师：如果盼盼想把这些竹笋平均分给朋友，应该怎样分，你愿意帮助盼盼招待小伙伴吗？1、 动手操作，激活经验 师：用你们手中的学具代替竹笋，动手分一分。 鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。无论怎样分，结果都是一样的：每个盘子里放（5）个竹笋。 2、 直观展示，形成表象 师：谁愿意和大家分享一下，说说你分的是什么，怎么分的，结果怎样？课件呈现结果图。3、 语言表述，明确含义 师：结合操作过程，你能说说这幅图表示的含义吗？生：把10个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放（5）个。揭题：像这样分，每份分得同样多就叫平均分板书课题：平均分 三、自主尝试，巩固练习1、 判断一下，哪种分法是平均分？2、分一分，说一说，摆一摆有8枝花，平均插在2个花瓶里，每个花瓶里插（ ）枝花。有8枝花，平均插在4个花瓶里，每个花瓶里插（ ）枝花。12个萝卜，每只小兔分4个，可以分给（ ）只小兔？15个松果，每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？把6个苹果平均分在3个盘里，怎么分？6个苹果，每盘放2个，需要几个盘子?18个西红柿。平均放进3个盘里，每盘放（）个 。3、智慧屋还是12瓶矿泉水，将它们平均分，有几种方法？要求：不能重复，并且一个不漏的摆出来。四、课堂总结师：今天这节课上你有什么收获？五、板书设计平均分的概念 每份分得同样，叫平均分教学内容： 新人教版二年级下册学习除法的含义。教科书第18页的例题4。设计理念： “除法的初步认识”是学生学习除法的开始。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。因此，让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。1创设情境，激发兴趣。教材因篇幅的限制，提供给学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁使学生在积极参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。课一开始，通过创设孩子们喜闻乐见的童话情境，激发学生的学习兴趣，导入新课。2重视操作，让学生主动获取知识。教学中，为了充分发挥学生的主体性，多次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开始，就是学生的操作：把12个竹笋分给4只小熊该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生根据已有的认识水平去分，再要根据分的结果写出算式，并学习算式表式的含义。接下来让学生再把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?在学生交流自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，掌握除法算式的读写法及含义。3面向全体，体现差异。在教学过程中把提高与发展每个学生作为素质教育的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。在设计活动时，人人动手分学具；在相互交流中，体会多种分法的共同性每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都给予积极的肯定，并让他们有充分展示自我的机会，使师生能共同体验成功以及成功带来的喜悦。 教材分析： 在这课之前，通过分东西，学生已经进行了大量的等分活动，学生还不知道 除法的情况下，从生活经验出发，在操作水平或表象水平上解决除法问题的过程。学生从中积累了一定的平均分的经验。从本节开始，学生要认识除法。除法的本质就是平均分。这个认识过程就是如何把平均分的操作过程及结果用算式表示出来的数学化过程。因此本节课，从学生熟悉的“分竹笋”的具体情境，抽象出除法算式，从而理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义学生通过大量的等分活动，积累了一定的经验，对等分的含义也有比较明确的认识， 教法和学法：新课标强调“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索、解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验；而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价、关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使学生向着预定的目标发展的作用。”因此，在本节课中，在教法和学法上，我力求体现以下两个方面：1、教师着重为学生创设情境，并适时点拨，要敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间，尽可能地突出学生的主体地位。