从生活中探究小学英语教学法.doc

从生活中探究小学英语教学法改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而小学英语教学中还存在许多的问题，导致小学生学习英语的质量不高。所以，很多关于提高英语教育教学质量的研究成果相继涌现，有一些是教育教学上的建议，也有一些直接给出了如何提高英语教学质量的教学法；有的从学生的学习环境入手，有的从教师的教法入手等等，形式百花齐放。而本文以新课标为指导，英语生活化为切入点，揭示了现今的英语教学状况，在许多前人的建议和方法的基础上做了一些调整和革新，有助于小学教师们更好认清现今的教学现状和不足，从而从生活化的角度去探究，以最快的速度弥补小学英语教学上存在的不足。一、 小学英语学习的必要性 1 国际发展趋势和新课程标准的要求 当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。 英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言 ，也 成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。正因为如此，教育部把在小学开设英语课程作为 21 世纪初基础教育课程改革的重要内容，颁布了小学英语课程教学基本要求（试行），明确了小学英语教学的目标要求。 它指出小学阶段的英语学习目标（教学目标）是：通过听、说、玩、看等教学活动，激发和培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯；通过学习使学生获取对英语的一些感性认识，掌握一定的语言基本技能，培养初步运用英语进行听、说的交际能力；开发智力，发展包括观察、记忆、思维和想象等内容的思维能力，培养学生建立科学的世界观、人生观、价值观、对通过英语传递的思想、文化、情感等有初步的跨文化认知的意识；培养学生的爱国主义精神以及世界公民的意识。2 小学开设英语课程的科学依据 在小学开展英语教学是否符合学生学习的心理特点 , 是否具有科学性呢 ? 心理学家皮亚杰把儿童认知能力发展分为著名的四个阶段： 感知阶段（ 0-2 岁）前运演阶段（ 2-7 岁）具体运演阶段（ 7-11 岁）形式运演阶段（ 11 岁）。 在 7-11 岁的儿童的认知结构中，尽管缺乏抽象逻辑推理的能力，但已有抽象思维概念，能借助具体形象进行逻辑推理。其认知能力已开始从幼稚性向自学性，口头语向书面语，依赖性向独立性发展。 这也向我们展示了小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的儿童不仅活跃好动，爱说爱唱，而且口头模仿能力强，同时，儿童具有成年人无可比拟的优越性和巨大潜力，这些身心特点决定了小学阶段是儿童学习外语的最佳时期。所以小学英语学习得如何，对于人一生掌握英语的好坏起着非常大的作用。 二、为何要从生活中探究小学英语教学法 1 现在的小学英语教学现状 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。主要有下几方面的问题存在： 2 学校课程开设情况 从目前小学英语课程开设情况看，虽然各县、校都做了大量的工作 , 投入了一定的财力、物力，克服了种种困难，按规划开设了英语课，但是教学情况不尽如人意，存在的问题不容忽视。主要表现为： 英语课时少，学生遗忘率高，教学任务难以完成。教育部要求小学英语每周不少于四次教学活动，三、四年级以短课时为主 , 五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。但大多数学校每周只安排两课时，有的因师资不足仅安排一课时， 90% 的学校授课时长为 40 分钟， 60% 的学校没有安排英语自修时间。教学课时及自修辅导时间不足 , 学习间隔时间过长，造成小学生接触英语的频率太低，因而复现率低而学生遗忘率高，直接影响教学效果和教学任务的完成。， 一些小学英语课的开设显得有些盲目性和随意性。有的学校甚至于是一种时尚，有的学校表面上开设了英语，但是学校领导没有足够重视，也没有科学的评估手段和措施，教师也没有多少的信心和热情。很多教师认为，小学教英语轻松，逗逗孩子玩玩而已。因而英语课成了一种无所谓的课。 3 师资情况 小学英语教师数量不足。进入课改，还需新增教师。因此，师资严重缺乏。若仅靠大专院校分配的毕业生，再过几十年也未必能保证如此庞大的小学英语教师的需求。还没有足够重视对下一代的教育者们进行专业培训的意识。以至其他职业大量吸收了此类专业技术人员，而且比教师工资高出许多。更多的人愿意去外企工作。因此英语专业的教师相当的缺乏。 教师往往缺乏必要的培训，受到汉语方言语音语调的影响，英语发音不纯正，直接造成小学生英语语音学习的问题，必然导致初中英语教学的重复和困难。很多教师误以为教学只是将知识简单地讲授给学生所以语言和表情单板，而且又不以学生为中心，教学活动开展得少，教学过程枯燥无味，加上班级人数多，生活中用英语的机会少，周课时少，遗忘快等；以致学生学习兴趣日渐下降。 我们知道，小学是打好语言基础的阶段，大纲也明确规定：使学生打好语音语调基础为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。因此，小学英语教师在语音语调、课堂教学活动设计、用英语组织教学和小学英语教学理论等方面亟待提高。提高这些教师的薄弱面，快速有效的途径是，从学生的生活着手进行探究。根据他们的活动经验，从熟悉的材料上设计活动，组织教学让他们有兴趣的自主探索，既可以避免一些教师的不足，也可以发挥学生学习活动中的主体性。 4 英语教学信息源和获取途径单一 在有些学校的英语教学中，仍然采用着传统的教法。学生作为学习主体却只是充当被动的信息、知识漏勺的角色。学生学习的模式几乎始终是一种单向的线形被动结构，这其中，教师似乎永远处于处于学习坐标的起点，他决定了学习的方向。在这种静态的，封闭的，单一的学习结构中，学生的研究和创新受到了很大程度上的限制；并且学生学习的质量很大程度上取决于教师这个信息源的“内存”究竟有多大，以及它们能否真正地能为学生所吸收的问题。从中我们也许能感觉到一个无奈的现实，那就是作为学习主体的学生在这种学习模式下，其主观的学习需要被忽视，学生被动地接受教师早已准备好的教材，在“划一”的教学内容和方法下，学生学习的主动性和积极性得不到充分地发挥；在教师的控制下，学生的个性也受到一定程度的压制。 再由于受传统教育观念的影响，教师授课方式显得保守、语言也很平乏枯燥、表情不丰富呆板，再加之，没有一个明确的教学目的，教师甚至于有些领导认为，小学开设英语只不过是让学生知道 ABC 就行了。因此没有加强英语教学的管理，也就无所谓教学方法的改造了。当然，有的教师很想能结合儿童的身心特点，采取多种形式的教学方法，搞好教学工作，但学习班级人数太多。我们知道英语学习是一个语言模仿的过程。而班级人数太多，每个学生就无法清晰明确地模仿教师的发音，教师也无法纠正错误的语音。更不用说，考虑课堂教学的趣味性，只能是机械地完成任务罢了。 根据上述的种种教学现状看来。要想改变小学英语教学的质量，并不是一朝一夕的事情。它的成功需要各界教育人士的努力，尤其是站在教育教学第一线的教师。主动学习和探寻一些适应现代化，贴近小学生生活实际与符合他们身心发展的教学方法十分必要，且将好的教学方法更多地运用于教学实践中。 当然，现今也有很多的小学英语教学法，但它们只是针对某一个存在的英语教学问题而提出的，并没有考虑到英语教学的整体性、综合性。所以单单地从诸多的教学法中选取一种或者几种也不能快速地解决现在的教学现状。由于种种教学条件的限制，我们小学教师能做的就是多读一些有关教学方法的书刊杂志，吸取原有的教学法中的精华，从学生需要出发，使教学贴近生活，不断从生活化的英语教学实践中总结自己独特的、适合自己学生的英语教学法。通过从生活来探究小学英语教学法从而来弥补小学英语教学上的不足。 三、如何有效地进行生活化的小学英语教学法探究 英语课程标准要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。因此，我们教师应努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。 陶行知先生在生活教育一文中指出：（）用活的人教活的人；（）拿活的东西去教活的学生：（）拿活的书籍去教小孩。陶行知先生说，这就是生活教育，为了生活而教育， 在生活中教育，用生活来教育。在一些小班化的教学中，出现了实地教学法，师生“零距离接触”， 淡化了学生的学习意识，强化了主体意识、生活意识，使学生在轻松愉悦中步入了英语学习的殿堂。我想，这该是我们理想的英语教学。但是，我们不可能直接把实地教学法生搬硬套过来，因为我们的实际情况限制我们每堂课都把学生带到实地，而且这种方法并不适合容量大的班级的教学。不过，我们可以从生活实际出发，以丰富多彩的形式创设情境，将英语教学活动置于真实的生活背景之中，从而激发学生强烈的求知欲望。学好英语从生活开始，教师也应从各种生活化的教学中探究更多适合学生以及自身的一套英语教学策略与方法，具体如何去实践有以下几个方面可做参考（但更多的还是需要我们教师平时细心地去发现，探究）： 一 教学环境 在非母语英语的教学过程中，要创设良好的环境氛围从而来直接影响和提高学生对英语学习的兴趣和主动性。这的确很难把握。因为这环境范围太广，不是我们教师所能左右的。因此，我们教师只能充分利用课堂中的教学环境，调动课堂中的学习氛围，使学生主动参与。这里给出几个方面供以参考： 、调整座位。根据小学生的心理特点，以真实的语言交际为背景，紧扣课堂主题和教学内容来选择课堂座位的摆放方式，从单一的秧田式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设一个开放式的小学英语课堂环境。“田”字形摆放法，适合于以情境对话为主要内容的课；圆形摆放法是撤掉课桌，只留下椅子并将椅子摆放成圆形，教师可以站在圆形的中央，这是做游戏时常用的摆法； U 形或 V 形摆放法，就是将学生分成两队，成两条相对的 U 型或 V 型，教师可以站在前面的位置，这种座位摆放法可以有足够的课堂空间供教学使用，适合课堂分组竞赛， 也适用于情境教学总之，课桌椅的摆放应根据教学目的和教学任务灵活调整，还要尽量使所有学生与老师的距离都差不太多，以便教师能均匀地分布他的人文关怀，增强学生和老师的亲近感。 、布置“白墙”。其实可以在墙壁上张贴学生自画的活泼的彩图，贴上书写漂亮的英文标签， 能使学生从视觉上受到英语信息的刺激， 更好地融入到英语学习的情境中。在教学 Let s go to the zoo 这一课时，可以让学生画许多可爱的小动物，把窗户变成热闹的动物园。在堂课上，学生按照自己的喜爱介绍动物：“ This is ”还要用“ hat s this ？”“ What s that ？”进行问答。在这样一个生活化的教学环境中，学生会受到宽松、愉悦的交际氛围的感染“动”起来，全身心地投入，从而提高口语交际能力，充分体现了爱学、乐学的积极情感。 、开拓“课堂”。 单一的教学环境很容易使学生感到厌倦，和学生生活很贴近的教学内容， 却可以把学生带到真实的环境中去。如牛津小学英语 Unit APE lesson ， 这是一个围绕一节体育课展开的单元。在学习体育课的指令时， 根据学生的心理特点，有一部分学生在座位上肯定想跃跃欲试。时机成熟时， 就对学生说：“ Boys and girls ， let s go to the playground Let s do some exercise in the playground ” “ Stand in a line Let s go ”向操场出发。在操场上，首先对学生下指令， 做一次示范。然后将全班分成几个小组， 每组的成员轮流做 teacher 进行练习。在这一课中，让学生在真实的操场上去参与、感受、体验一节英文体育课， 这样不但提高了教学效率， 也大大激发了学生学习英语的热情。 二 教学内容 单一的教学环境很容易使学生感到厌倦，所以直接丰富、美化教学环境很有必要。而学生生活很贴近的教学内容却也可以把学生带到真实的环境中去。 生活化的教学环境能增强语言交际的真实性，使语言交际从“空对空”变得“言之有物”，也使抽象的东西直观化，提高了教学效果，更重要的是增强学生的学习兴趣。 、走进生活， 自主学习。随着“地球村”概念的形成，英语与我们的生活已密不可分，生活中随处可见的各种商标、标志等，都出现了英语的踪迹。这时， 从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、易学，能使孩子适应学习，获得经验，得到发展。小学英语教材本身十分贴近学生的生活和学习实际。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园、动物园；同学们最喜欢吃的水果、牛奶、冰淇淋；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语；还有学生自身的、家庭的、学校的生活内容等。小学英语课程标准从教学内容上规定了十五个话题 这些话题贴近生活，和小学生日常生活学习息息相关。仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂， 为教学服务。如在教字母前，可以拍摄学生生活中经常见到的缩写词： KFC ， WC 搜集学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的 soft ，牛奶包装上的 milk ，橘子汁瓶上的 juice 打印学生生活中经常见到的电脑英语： Windows ， My files ， E mail 学生在学习字母时感觉熟悉，热情也就高涨，思维异常活跃，效率当然会随之变好。 学生不但学到了课堂上没有的知识，还自信地感到自己揭开了英语的神秘面纱，与英语亲近了，畏难情绪人大减弱了。 、依托生活，体会学习。小学生好玩、好动，枯燥无味的翻译法显然是不符合他们需要的。学生对身边的英语特别有兴趣，托生活化的教学，当然更便于学生的理解吸收，能收到更好的教学效果。教学 long 、 short 、 tall 、 fat 、 thin 、 big 、 small 等单词时，让学生比一比， 说一说：“ Miss Zhang s ruler is long Xiaoming s ruler is short ”“ Miss Zhang is tall Wu Dan is short ”教学的同时，利用夸张有趣的简笔画让学生进一步明确单词的意义。单词输入完成后，再让学生画自画像，并在小组里介绍：“ y hair is long y nose is big ”虽然，本课的教学过程中没有提到长短、高矮、胖瘦等词汇，学生却都能心领神会，这就是依托生活进行教学的优势。 通过学习这种生活化的英语知识，让学生觉得这第二语言并非离他们很遥远，是与他们一起孕育在生活中，走到哪里都可以碰触到英语，促进学生主动把学到的英语知识运用到实际中，并诱发他们去更进一步的学习和探索。 三 教学手段 、运用直观教学手段，创设生活化的情境教学。 运用直观教学手段创设生活化的情境教学有三种方式： 实物或模型； 图片； 挂图。实物、模型和图片主要用于词汇的教学， 如食品、服装， 可直接用实物，加强感官效果， 突出真实性。而生动形象的模型， 色彩鲜艳的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。挂图可用于比较简单的对话， 帮助学生理解和运用。 、运用电教媒体，创设生活化的情境教学。 运用电教媒体创设生活化的情境教学可分为： 录音； 录像； CAI 课件。录音机是英语教学中使用最多、操作方便的教学媒体。它可以播放生活中的背景音乐和对话， 营造生活化的情境。录像的优点在于声、画结合。它对于那些动态画面较多的生活化情境创设很有帮助。 CAI 课件可以模拟真实的生活化情境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物。 这些现代化教学手段快捷、有效地从生活化入手，模拟、出示所要教学的内容又符合小学儿童的学习发展的直观性特点。在利用现成的电器教学时，还能充分利用生活中的教学资源。 、就地取材。 在教学 boy ， girl ， teacher ， student 时， 教师可直接以班级学生和教师为操练对象 这样学生不仅记忆深刻，还觉得非常亲切、有趣；在教了颜色单词后， 也可用教室里的一些物品进行巩固和操练，信手拈来，方便自然，学生易懂易记。如 Open the door Close the door Turn on the light Clean the board Etc 学生不仅感觉特别熟悉，而且是在实际生活中学习语言、体验语言，记忆特别深刻。 四 作业设计 陶行知先生在生活教育论中提出，“教学做合一”是创造。教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做， 而且是用英语做。课后练习是否有效，关键是让学生“学以致用”， 并能保持有良好的学习心态。 、好动是儿童的天性， 而画画是小学生极感兴趣的事。根据学生这样的爱好特点以及所教内容，设计多次趣味性的作业： 如教了服装和颜色单词后，就让学生当一回设计师，画一画自己喜爱的服装， 涂上自己喜欢的颜色， 还要剪一剪， 贴一贴； 教了动物、水果单词后， 再让学生自制图片卡， 画一画， 并在图片底下标注英语名称。这样， 学生在找找、剪剪、贴贴、画画的过程中，提高了学习兴趣， 扩展了课外知识。 、唱生活。兴趣是最好的老师， 把知识的巩固融于趣味性作业之中， 能起到事半功倍的效果。如单词记忆是个乏味的项目，让学生自编儿歌， 学生的兴致很高。如这首活泼又实用的水果歌： 你拍一， 我拍一， 水果店里去 shopping ！ 你拍二， 我拍二， 又大又红是 apple ； 你拍三， 我拍三， 小船弯弯 banana ； 你拍四， 我拍四， 酸酸甜甜 orange 教完运动类的单词后， 学生兴致勃勃用 两只老虎 的曲调编了一首 Sorts song ：“ Jogging ， jogging ， jogging ， jogging ， jogging ， jogging ； Hop ， hop ， hop ， hop ， hop ， hop ； Running running ， running ， running ， running ， running ； Now Let s stop ， Up and down ”朗朗上口又贴近生活的儿歌成了单词记忆的载体， 学生非常乐意接受， 他们也就轻轻松松记住了这些单词， 还经久不忘。 、 访生活。教师设计作业时要注意把教材内容活化于生活， 使学生能主动地运用所学语言去做事情， 在做事情过程中自然而然地运用语言， 发展语言能力。在教学牛津小学英语 B Unit Let s go by taxi 一课时， 不但要让学生调查同学上学所用的交通工具， 还要让学生走向社会， 走进生活， 调查家人、邻居等上班所用的交通工具。类似“调查”、“采访”的作业， 以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心， 切合了英语课程标准倡导的“任务型教学途径”， 能使学生形成开口提问的习惯， 也锻炼了学生口头和笔头表达能力， 同时使所学知识得以内化。 、 写生活。小学高年级的学生经过几年的英语学习， 已经积累了一定的词汇量， 我们可以尝试让学生写一小段话， 以此强化学生运用英语进行笔头表达的能力。教学 My family 一课后，布置学生写下第一篇英语作文， 描述自己的家庭， 并配上插图， 用彩色笔美化一番， 优秀作品可在学校橱窗展出。为了得到这次“露脸”的机会， 学生会把自己的第一篇英语作文改了又改， 认真细致地完成了作业。可见， 只要我们给予学生应有的空间和时间， 在成就动机的驱动下， 学生是会产生主动完成作业的意愿的。可见， 只要我们教师开动脑筋， 根据不同的教学内容和学生兴趣及需要， 精心设计贴近生活的各种作业， 就能拉近英语与学生的距离， 使学生自觉自愿去完成他们认为重要、有价值的任务， 给学生充分发挥创造力的机会， 从而能达到作业效果的最佳化。 每个学生就是一个独立的个体， 其身心发展及生长环境各不相同， 智力、性格、兴趣、经验、生活环境各方面都有很大差异， 应该因材施教， 量体裁衣， 实施分层教学， 对不同层次的学生提出不同的要求。如： 单词认读时， 可推出一些不同个数和难度的单词供学生选择； 布置的作业有选择性， 如： 可设计一些拓展性的作业让基础好的学生自由发展， 同时布置一些基础性的作业让学生复习巩固。在课程实施过程中， 我根据自己学生的素质、基础及接受能力对教科书内容及时补充与删减， 依据学生的兴趣、能力、需要加以讲授。教材选编“生活化”是指教师所教的东西对学生要有价值， 如果教师所教的教材对学生不适宜， 就会降低、挫伤学生的学习动机。当今很多小学英语教材都非常贴近学生的生活， 所以教师应尽量为学生选择“生活化”的教材，从而激发学生的学习兴趣和动机。 教师从这些方面或者更多的其他方面入手，探究生活化的教学策略，使英语教学走入生活实际，能够让小学生更积极地参与到英语教学活动当中，培养他们学习英语的兴趣和主动性，从而提高小学英语教学质量。 从生活中探究小学英语教学法 教学天地 2009-04-26 18:41:17 阅读57 评论0 字号：大中小 订阅 教学手段 、运用直观教学手段，创设生活化的情境教学。 运用直观教学手段创设生活化的情境教学有三种方式： 实物或模型； 图片； 挂图。实物、模型和图片主要用于词汇的教学， 如食品、服装， 可直接用实物，加强感官效果， 突出真实性。而生动形象的模型， 色彩鲜艳的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。挂图可用于比较简单的对话， 帮助学生理解和运用。 、运用电教媒体，创设生活化的情境教学。 运用电教媒体创设生活化的情境教学可分为： 录音； 录像； CAI 课件。录音机是英语教学中使用最多、操作方便的教学媒体。它可以播放生活中的背景音乐和对话， 营造生活化的情境。录像的优点在于声、画结合。它对于那些动态画面较多的生活化情境创设很有帮助。 CAI 课件可以模拟真实的生活化情境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物。 这些现代化教学手段快捷、有效地从生活化入手，模拟、出示所要教学的内容又符合小学儿童的学习发展的直观性特点。在利用现成的电器教学时，还能充分利用生活中的教学资源。 、就地取材。 在教学 boy ， girl ， teacher ， student 时， 教师可直接以班级学生和教师为操练对象 这样学生不仅记忆深刻，还觉得非常亲切、有趣；在教了颜色单词后， 也可用教室里的一些物品进行巩固和操练，信手拈来，方便自然，学生易懂易记。如 Open the door Close the door Turn on the light Clean the board Etc 学生不仅感觉特别熟悉，而且是在实际生活中学习语言、体验语言，记忆特别深刻。 4 作业设计 陶行知先生在生活教育论中提出，“教学做合一”是创造。教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做， 而且是用英语做。课后练习是否有效，关键是让学生“学以致用”， 并能保持有良好的学习心态。 、好动是儿童的天性， 而画画是小学生极感兴趣的事。 根据学生这样的爱好特点以及所教内容，设计多次趣味性的作业： 如教了服装和颜色单词后，就让学生当一回设计师，画一画自己喜爱的服装， 涂上自己喜欢的颜色， 还要剪一剪， 贴一贴； 教了动物、水果单词后， 再让学生自制图片卡， 画一画， 并在图片底下标注英语名称。这样， 学生在找找、剪剪、贴贴、画画的过程中，提高了学习兴趣， 扩展了课外知识。 、唱生活。 兴趣是最好的老师， 把知识的巩固融于趣味性