小学语文论文：学生写作思维从哪里来.doc

从教室里来了只“母猪”说开去-学生写作思维从哪里来事件回放： 教室里来了只“母猪”这是一个真实的故事。新作文-小学作文创新教学的执行主编聂闻先生为了更好地进行作文教学研究，深入一线进行作文教学，在一个学校一呆就是一个学期。这一天，他如往常一样给学生上语文课。内容是给“昔”加偏旁组词。一个男生说：“我给昔加了个犭，成了个猪，母猪的猪。”一女生发现她组成的词被别人抢先说了，急忙叫起来：“老师，我也是母猪!”全班同学不以为然。而对写作有着深度敏感的聂闻先生立刻意识到这是一个作文事件。马上追问了一句：“你怎么是母猪了？”这句话如春雷炸起，教室里立即轰然大笑。于是，聂闻先生就这一事件让学生完成今天的日记。学生的日记内容很是精彩：教室里来了只“母猪”我是一只“母猪”这个老师真“坏”。从而体会丰富的生活细节无处不在，需要去发现；做任何事来不得半点马虎，否则会闹笑话；人的智慧源于对生活的观察，人的幽默却源于人的智慧。透过事件： “母猪”事件带给我们什么我们的孩子日记内容枯燥，无非是钓鱼钓虾学做菜，且写不出生活的气息来。文章不是凭空想出来的，而是现实生活的反映。但我们的孩子却不具备观察生活，体悟生活的能力。我们的教师花大力气想从方法上提高学生的作文水平，但付出多，收效低。其实提高作文教学的质量，发展学生的智力，我们必须把观察、思维提高到重要的位置上，从培养观察事物、分析事物入手，进行观察、思维、表达的综合训练，而不能一味在表达上下功夫，更不能仅仅注重训练书面语言。其实，在学校生活中，像这样的“母猪事件”是很多的，基本被教师忽略了。于是学生似乎也在日复一日中重复着昨天的故事。那是什么使我们的孩子变得麻木了，笨拙了。又该怎样指导学生从自然界的种种现象中，从它们相互的联系中，逐步认识它们的本质，从而提高学生认识自然认识社会和表达思想的能力，在这个过程中发展学生的情感。 深度阅读：让学生的写作思维的深刻起来朱光潜说：“深人所见亦深，浅人所见亦浅。”写作到头来较量的就是学养和修养。说白了，就是看谁读的书多，懂的事多，想的理透，修的境深。这些恰是应该教育所忽视的，也是应试教育的致命伤。因此，多读，多闻、多疑、多问、多思、多写、多涵养，才是语文素质教育所要求的，必须给予的大关注。所以，潘新和就主张：我们要将阅读本位的观念-“阅读是写作的基础”颠倒过来-表述为写作本位的观念-“写作是阅读的目的”。在学完海伦凯勒这一单元的教学后。我以体会残疾人生活为主题进行了一系列的作文教学，有读后感，有各种残疾人的体验。以盲人赶路为例，盲人赶路是一则游戏，在较宽敞的地方，放几排方与方凳，凳与凳之间间隔半米，把学生的眼睛蒙上。让他在一排方凳中穿梭前进。旁边有人指挥“盲人”。看哪一组用时最短，又不撞倒凳子。在比赛的过程中，由于每个学生的思想状态不同，他们的行为表现也不一样。但学生对他们的行为并不能深刻的认真。如有些学生胆小，蒙上眼睛后不敢走，并且说：“我宁可做最后一名，也不愿摔倒！”让与她配合的同学干焦急；还有些同学因为初赛时碰了凳子导致犯规，所以在最后决赛时完全听从别人的指挥，缺乏主动性，结果成了全班的最后一名；还有些学生过于急躁，虽然速度很快，但把凳子全撞倒了在游戏之后，以小组的方式总结得失，并深入讨论他们行为的真正原因。这是第一步的强化，对于主题的提升，在这个阶段还是比较模糊的。辅助手段除了讨论与总结外，还可以增加视频，去观察他们自己的言行，进一步加强“高峰体验”。根据第二阶段中心选择的多样性后，找出代表不同中心不同观点的散文、故事进行有目的的阅读，加深学生对某一个观点深刻的认识。如把握机会这个主题，我们可以在智慧背囊时文选粹和网络上找与之有关的文章，与学生一起阅读、讨论，从而让学生从一定的高度与深度来认识刚刚他经历过的事。我们读了人生没有捷径、人生需要勇气、永远不说不可能、胆大者无畏、扔掉别人给你的拐杖、听别人的话走路这些精彩的文章，能帮助学生梳理原本模糊的思想。于是，虽然事件是一样的，但主题非常丰富。很多同学确立了合作、盲人的辛苦、丢掉拐杖，大步前行、在曲折中前进、人生如阶梯、成功与技术、莽撞的恶果等中心。我们来看，一个表面单一的竞技游戏，由于参与者的不同，过程的不同，结果的不同，学生的体验也完全不一样，形成的主题也就形式多样，最关键的是，学生在这样的过程中学会思维，学会认识，更学会体验。他们的心也会变得敏感起来。作文的三维目标也就在这样的生态环境中达成了。为表现、为写作而阅读，不是意味着急功近利。为写作的阅读，是一种有别于传统的为读而读的观念，给予阅读更高的要求，使阅读变得更具创造性和个性，更具人性、生命性，使阅读能吸收、消化得更好，真正成为人的血肉，和人的发展、言语表现、写作融为一体。为写而读，一切的阅读都有意识地与写相联系。由于目的明确，学以致“用”，所以阅读的效率也就比为读而读要高，能较好地实现知识的转化和迁移。韩愈可谓“表现论阅读”的鼻祖。他自己的成长经历表明，作为一个“立言者”，自我的修养、阅读和写作是同步发展的。多重质疑：让学生的写作思维宽阔起来记得李景龙老师说：问题是思维的起点，是交流的核心，是探究的主线，是沟通的桥梁。只有有秩序的提问才能引发有秩序的思考，有质量的提问才能带来有质量的课堂。学生能不能达到学习的目的地，会自己认路、主动地探路，问题引领是重要的一环，这是路标、是参照点，是对认知的唤醒，是师生之间的黏合剂，思维灵感的催化剂。在聂闻先生主编小学生创新作文时，就有这样一个内容的征稿：龟兔赛跑新编。让学生发挥想象，乌龟与兔子身上发生的怎样的故事，会有那样一个结果。当学生说这是一只贪玩的兔子，晚上打了一夜的游戏，在跑步的途中体力不支而睡着了。聂闻先生接送问：假如兔子是故意输掉比赛的呢？学生又接着说：他吃了一根有安眠药的胡萝卜，这根胡萝卜是乌龟给的。“在这篇作文中乌龟成了反面形象，假如乌龟是无辜的呢？”“在比赛之前，老虎与大象打了赌，老虎乌龟赢。晚上，他就去威胁兔子，如果兔子赢了比赛，要他小心脑袋，如果输了，会给兔子一笔钱。于是，兔子快乐地睡着了。”聂闻先生举了很多很多的问题，学生也给了很多很多的版本新龟兔赛跑，这些版本都充满了神奇的想象与生活的气息。而我们看到的决不是问题，而是当学生经历这样一个反复的不断的思考之后，学生的写作思维会宽阔起来。美国的法律条款多如牛毛，然而据说美国人做事却从不去翻法律上有无能干的规定，而是从另一头看，凡是法律上没有明文禁止的就百无禁忌，大胆地干。而我们的情况就截然不同，不少单位干什么事得先翻翻“红头文件”。这就造就了中国人的收敛思维，在传统的这种思维方式的制约下，我们的教师按部就班地教着作文，画蛇不能添足，他们不会想到画蛇添足后也可以成为壁虎。他们不会想龟兔赛跑中的兔子为什么会睡着。我们的学生也就这样，人就是人，物就是物，事就是事。不会就事物的多个面想多个问题，于是，一碰到自己就没有写过的题目，立刻思维混乱，不知如何下笔，于是，作文成为老师与孩子永远的痛。聂闻先生的创新思维作文给了我们很好的启发。平时让学生多角度的写一件事，多角度地议一件事。在班里，多开展一些辩论赛，带着孩子走出国人思维的禁锢，走进发散思维、创新思维的王国之中。制造、捕捉事件：让学生的写作思维敏感起来学生平时是在生活，但他们却不像成人那样关注生活，思考生活。所以就是了虽然在生活，却找不到生活的现状，学生习作时还是无话可写。既然要对表象进行加工，那作文教学为什么不给学生更为精彩的表象，为什么不利用精彩的表象教给学生加工的方法呢。正因为有了表象，作文教学才会有依托与平台。潘新和说:要提高写作训练的效能,就得对写作实践进行“仿真”，在写作训练中就得对现实中的写作情境进行虚拟，所以，学生作文尤其是小学生作文时，教师应该尽可能地创设情境。聂闻先生的“母猪事件”如果可以说他凭着自己的敏感捕捉了生活事件，从而引发学生对生活的思考，并让学生带着敏感的心走进生活，捕捉事件。在平日里的作文教学里我们完全可以制造各种事件，让学生的写作思维敏感起来。前一阶段，学校的教师上了一节作文课两杯水的启示。老师事先在教室里放一两杯水，一杯是苦丁茶，为了迷惑学生，是略显黄色的苦丁茶上飘了几朵玫瑰花片。另一杯是白糖水，透明而纯净。教师事先与一学生商量好，让他选择那杯苦丁茶，但作出很好喝的表情。课堂教学的第一环节为猜礼物，因为两杯茶用红布盖着，让学生观察形状并猜一猜老师会带来什么礼物。在揭开红布的时候，教师故意用揭开一点儿又合上的动作来制造气氛。接着观察两杯水，说说自己想喝哪杯水，为什么？第三个环节是让两个学生品一品两杯水。再根据同学的表情选择要喝哪一杯。第四个环节是所有的同学根据自己的选择去品水，只能有一次选择。第五个环节说感受，品人生。教师制造了这样一个有趣的事件，而且品完那苦涩的茶水之后，引导着学生从茶走向生活。于是，学生就开始认识到人生也如这苦丁茶一样，虽然苦涩，但对整个人生却是有好处的；还有学生说，经历过，就不要后悔；更有学生认为外表的华美并不意识着内容的甜蜜就这样，在观察、品味、讨论中，学生眼中的水不在是水，而是生活，是人生。学生带着这样的心走进生活的时候，我们也带着学生进入这样一个历程：山是山，水是水；山不再是山，水不再是水；山还是山，水还是水。那我们还只是在教学生作文吗？这是在教学生思维，教学生生活，在教学生做人啊!今天看到学生在下课后伸出腿，把奔跑着的学生狠狠的绊倒了。于是，立即就此事件进行讨论，“快乐源于绊倒同学之后可怕的事情一次惨痛的教训假如”学生的讨论，可以引发出很多主题与思考。学生思维的敏感就是在教师这样捕捉事件的过程中得以培养，学生对事件的关注，对生活的关注也是在这样的过程中形成的。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈