创境触心弦妙语开话匣.doc

“我心中的本色语文”案例与评析创境触心弦 妙语开话匣口语交际劝说案例与评析枣阳市刘升镇中心小学 李锦新课标指出：口语交际是现代公民必备的能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”也有人说：“环境塑造人。”这些话都很有道理，而在口语交际教学中自主创设情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此景激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由地、无拘无束地参与交流。最近，观摩了襄阳市优质课竞赛中王娟娟老师所执教的口语交际劝说一课，感触颇深。王老师妙语连珠，从始至终的情境创设一次又一次点燃了学生的口语交际欲望，把课堂气氛推向了高潮。一、巧用故事创境，激发学生交际的兴趣开课伊始，王老师以一个充满智慧的小故事“李尚书进贡公鸡蛋”导入。王：孩子们，今天老师给大家带来一个好听的故事，想听吗？生：想听。王：这个故事的名字叫“李尚书进贡公鸡蛋”生顿时议论开了，这世上有公鸡蛋么？到底是什么样的呀？大家小脸通红，小眼发亮，非常期待老师的故事。王：相传明朝初年，有一天，告老还乡的李尚书接到一圣旨：皇帝要他进贡公鸡蛋。李尚书在朝时得罪过的几个小人，在皇帝面前搬弄是非，说李家的公鸡会下蛋。李尚书非常着急，他的一个学生解缙说：“老师不要为难，我替你去进贡公鸡蛋。” 李尚书无法，只好让他前往。皇帝听了解缙的一番劝说，进贡公鸡蛋的想法只好取消了。同学们知道解缙向皇帝说了一番什么话呢？生：也许解缙编了一串李尚书生病的话，让皇帝放过了李尚书。 师：是的，解缙向皇帝说道：“李尚书在家生孩子呢！” 学生们顿时哄堂大笑，同时也暗暗佩服解缙的聪明。师: 听了这个故事，你想说什么？生：我觉得谢晋很聪明，他巧用妙计，就劝退了皇帝荒唐的想法。王：是呀，劝说很讲究艺术，需要怎样劝才能让别人接受呢？谢晋给我们做了一个很好的范例，谁来说一说。生:要委婉。生:要以理服人。以上片段，王老师善于挖掘学生的兴趣点，以一个充满劝说意味的小故事导入，既设置了悬念引入话题劝说，聚焦语言智慧研究现实生活中交际活动的劝说，又激发了学生的交际兴趣，在交流故事的感受中，明确了此次口语交际的要求。二、生活情境引领 ，打开学生交际的话匣抓住学生就抓住课堂，把孩子的最近发展区作为情境创设的基点。这个最近发展区就是孩子的兴趣点、关注点、疑惑点、可提升点等，只有基于此创设情境，才能很快地把孩子带入交际话题，刺激表达欲望。劝说一课王老师向介绍了一个孩子的烦恼事：小明的爷爷很爱抽烟，可是小明不知道怎样劝告爷爷戒烟才能凑效，大家一起帮他想办法。学生们七嘴八舌的议论开了，纷纷跃跃欲试。老师利用学生热心，爱帮助别人解决困难的特点，很巧妙地打开了学生的话匣子。接着老师趁着学生表达的欲望正强的时候，让学生小组交流自己的想法，为全班交流表演打好基础。口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。创设特定的生活化的情境更能够触发学生的语言动机，产生急于表达的欲望。且真实的生活及其问题能有效地调动起调动起孩子参与交际的主动性和积极性，促进真实的学习。因此，我们在创设情境时要从孩子现实的问题或熟悉的资源切入，再现孩子的生活情境，引起孩子的情感共鸣，促进体验，开启学生交际的话源。三、善用表演创境，扩大交际的参与面有了学生小组演练的基础，那全班演练自然水到渠成，教师在演练的过程中设置不同的障碍，让学生的口语表达能力得到提高，全班观看表演后，全员参与评价，在评价中进一步明确了劝说的艺术，参与面也逐渐扩大了。如：爷爷（老师饰）在家里又拿着支烟吸得津津有味，这时爷爷（生饰）走了进来。生：爷爷，您今天心情真好！师：是啊，乖孙子。生：爷爷，我想向您提一个建议，请您不要再抽烟了，吸烟有害健康的！、师：谁说的？咳，小孩子家不懂事，饭后一支烟，快活似神仙！生：还神仙呢，我看是饭后一支烟，祸害大无边，您看，香烟盒上都说吸烟有害健康。师：等你长大了，就知道吸烟是一件多么有滋味的事了。生：爷爷，您常常吸烟，家里就像“天宫”一样，“烟雾弥漫”，我和奶奶，爸爸妈妈的身体都受到了影响。您爱我们吗？爷：那当然了，我最爱我的小孙孙了。生：那您既然爱我，就别让我再吸您的二手烟了，我正在长身体呢，您还希望看着我考大学呢？咱别吸烟了，好吗？爷：这，你说的也很有道理。为了我的乖孙子，爷爷下决心戒烟了。生：一言为定。师：一言为定。接着，其他同学对该生的劝说做了评价，一起分析了劝说成功的原因：大家说孙子劝爷爷能察言观色，在爷爷高兴，正在抽烟的合适时机，向他撒娇，劝得到位，委婉，以情动人，所以劝说成功。课标指出：应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。本环节因为有了角色的扮演，推动了交际双方（祖孙、父子）言语的互动，让劝说有了对象，便于孩子得体表达。也促进了其他孩子积极参与评价，大家在听说互动中文明和谐的口语交际能力得到发展和提高。四、化虚为实升华，推动口语交际的生活化交际的情境越趋向真实，越能激发孩子表达欲望，产生真正的说的目的和需求。那么如何把虚拟的情境变得真实，就是让它生活化，贴近孩子的生活。比如本课中，情境生活化，意味浓厚。从孩子的日记中劝爷爷戒烟、劝爸爸不要酒驾，这些话题都是孩子生活中常见问题，有生活基础，又有任务驱动，帮他们解决困难，解同龄伙伴之所难何愁无话？在两个一扶一放的课堂展示生活情景表演中，孩子们已经掌握了劝说的方法和要领，那么如何从课堂走向生活呢？下面的片段又为我们做了示范：师：通过劝告展示活动，你们一定学到了许多劝告的方法，下面请同学们用你喜欢的方式，向周围的同学发出你内心真诚的劝告。生：我想劝告那些乱吃零食的同学，吃零食有害健康，那些油炸食品既不卫生也没有营养，有的杂志上报道，经常吃零食的人患肠道溃疡的机率大大多于正常饮食的人，因此，请同学们不要吃零食了。生：我想劝告有些同学，要爱护环境，搞好班级卫生工作，如果大家都糟蹋环境，我们的校园将垃圾成堆，废气熏天。生：我想劝告那些喜欢抄袭作业的同学，抄袭他人作业的人是寄生虫，寄生虫是最令人讨厌的，是找不到知心的朋友。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。我们教师应当具备一双慧眼，帮助学生做生活的有心人，要善于捕捉现实生活中的精彩画面，善于寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生口语交际的鲜活素材。让口语交际从生活中悄无声息地来，再热情饱满地回到生活中去。五、拓展情境主题，促进课程资源的整合口语交际课到尾声的时候，王老师声情并茂地做了这样一段总结：这是真情的告白，但我们的生活还继续需要这样真诚的劝告。留心身边的事，留心身边的人，我们会发现，真诚的发自内心的劝告就会如同这明媚的春光一样，受大家欢迎。语言不仅是交流的工具，而且是人的发展的工具。将口语交际教学整合到学生课内外资源中，合乎语文课程的特性和语文教育的客观规律，有效促进学生口语交际能力的提高，促进了学生语文素养的整体提高。综观王老师本节课，能够紧密结合新课程标准对口语交际的要求，采用多种方式创设情境，将口语交际趣味化，