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文档简介

根据四则运算的意义解决问题教学设计 云县爱华完全小学 周东雪一、教学内容:教科书二年级上册第63页例7及相关内容。二、教学目标(一)知识与技能熟悉解决问题的一般步骤,能根据四则运算的意义,选择合适的运算解决问题。 (二)过程与方法经历用画图、语言叙述等方式表征数学问题的过程,积累解决问题的经验和策略,培养学生的审题能力、分析和解决问题的能力。(三)情感态度和价值观在解决实际问题过程中,建立与运算意义之间的联系,体会数学与生活的密切联系。 【目标解析】本课教学目标是在学生已学习100以内的加减法和26的乘法口诀的基础上定位的,让学生在画一画、说一说、比一比等活动中,学会用画图、语言叙述等方法,建立与运算意义之间的联系,并能够运用加法、减法和乘法解决简单的实际问题,体会数学与生活的密切联系。三、教学重难点教学重点:根据四则运算的意义解式表征数学问题的方法,感受将实际问题抽象成数学问题的过程教学难点:用画图、语言叙述等方式表征数学问题。四、教学准备 课件、答题纸等。五、教学过程(一)情景导入教师:数学小精灵遇到了一个关于摆桌子的问题,她现在不知道该怎么摆,你们能帮她解决这个问题吗?今天我们就来学习解决问题。(板书课题:解决问题)(二)交流理解,探究新知1明确条件和问题,初步感知两道题的不同。课件出示例7的第一个问题:(1)有4排桌子,每排5张,一共有多少张?教师:请同学们大声读一遍题,边读边思考从题目当中你知道了什么?问题是什么?课件出示例7的第二个问题:(2)有2排桌子,一排5张,另一排4张,一共有多少张?教师:这道题的条件是什么?问题是什么?教师:我们读完题目以后将条件圈起来和把问题画出来,这样就更能明白题目的意思了。教师:比较这两道题有什么相同点,又有什么不同点?预设:相同点:都是求一共有多少张桌子,条件中都有4和5;不同点:第题有4排桌子,第题有2排桌子,两题条件中4和5表示的意义不同。【设计意图】引导学生仔细读题,关注题目中的数量关系,明确题目条件和问题,为后继理解题意、分析数量关系作好铺垫。2自主探究,解决问题。(1)多种表征,沟通联系。鼓励学生用多种方式表征数量关系。教师:这两道题都有4和5,数字一样题目的意思一样吗?你能用什么方法把这两道题的意思更清楚的表达出来吗? 学生动手操作,在答题纸上用自己喜欢的方式表示题目意思。交流展示,沟通直观图与实际问题及运算意义之间的联系。教师提示:画完图以后要检查,看看是否和题目的意思一样。a. 指名上台学生交流展示。b. 同桌相互检查画的和题目的意思是否一样。(2)尝试解题,教师指导。教师:怎样列式计算呢?请把它写出来。(3)汇报交流,教师板书。54=20(张) 5+4=9(张)(4)用语言表征数量关系,明确运算的意义。结合图说说两道题中4和5分别表示什么?4和5之间分别有着怎样的关系?第小题中4表示排数,5表示每排桌子的张数,要求的是4个5相加的和是多少可以用乘法计算;第小题中,4表示第一排有4张桌子,5表示第二排有5张桌子,要求的是4和5合起来是多少可以用加法计算。小结:这两道题虽然都是求一共有多少张桌子,但题目给的条件中4和5表示的意义不同,解决问题的方法也不同。3检验结果,梳理强化。(1) 回顾反思:这两道题的解答正确吗?(2)讨论检验的内容和步骤。先检查什么?再检查什么?为什么?按书上的内容和步骤进行检验。【设计意图】本环节设计遵循“提出问题解决问题检验结果”的思路,结合教材中“知道了什么?”“怎样解答”“解答正确吗?”三个环节展开教学,使学生在提出问题后自主探究方法,学会用多种方式表征数量关系,根据四则运算的意义选择合适的运算解决问题,并将自己的想法表达出来,说明选择不同运算的道理。通过反思回顾,明确检验的内容和步骤,进一步深化理解数字相同,但条件表述的意义不同,解决问题的方法也不同,渗透思考问题的基本方法。(三)巩固运用,深化理解1基本练习。(1)小明和伙伴们租了4条船, 每条坐了6人。一共有多少人?2变式练习。教材第65页练习十四的第11(1)一头大象每个前肢有5个脚趾,每个后肢有4个脚趾,这头大象一共有多少个脚趾? 学生自主练习,灵活运用加、减、乘法的意义解决实际问题。 学生正确审题,找出隐含信息,再独立思考,综合运用所学知识解答。【设计意图】通过层层递进的练习,让学生在解决实际问题的过程中,灵活运用四则运算的意义,选择合适的运算解决问题。培养学生审题能力、分析和解决问题的能力,以及认真观察、独立思考的良好习惯。感受将实际问题抽象成数学问题的过程,建立与运算意义之间的联系,体会数学与生活的密切联系。(四)课堂总结,拓展延伸这节课我们运用数学知识解决了生活中的问

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