摆的研究教学设计.docx

摆的研究教学设计【教学目标】：（一）科学概念摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。（二）过程与方法经历改变和推测摆的快慢与哪些因素有关的过程，并展开实验研究得出结论，具体有：1.能够根据现象提出“摆的快慢与什么因素有关”的研究问题，并进行推测；2.能够根据推测进行改变 “摆锤的重量”、“摆绳的长度” 对摆的次数是否产生影响的实验研究。3.能够通过测量、搜集、记录的数据分析实验结果。（三）情感、态度、价值观1.意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。2.认识到在实验中通过细心观察，发现新的问题是很重要的。3.感受合作探究的快乐，对新问题有继续研究的欲望。【教学重难点】重点：进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。难点：控制实验中的其他因素，经过反复的测量收集真实可信的数据，保证研究结果的精确性。【教学准备】课件、铁架台、数据记录单、每组长短不同的棉线2根，螺帽个。【教学过程】一、引发问题、揭示课题（8分钟）1、出示单摆：师：同学们，我们这节课来研究这样一个简单的装置(教师演示)，在生活中你有没有见过类似的装置？生：摆钟，荡秋千，游乐场的海盗船。师：在科学上我们把这样的装置叫做摆，我们来把这个摆的各部分取个名字（摆线，摆锤、摆角）。你们想不想自已动手做一个摆？以最快的速度做一个摆。学生利用桌上材料动手制作一个摆。2、老师想知道这个摆摆的次数怎么数，有谁愿意帮助我吗？（一个来回算一次）对，在科学上把这种运动的机械一个来回叫一次。在摆的时侯要注意把摆绳拉直，然后，轻轻松开摆锤，摆过来，摆回来，就叫1次。下面我们一起来数一数（摆3次），再摆3次半，记成3次。3、一起数演示摆在15秒钟内可以摆动几次？（师操作）4、生数自制摆在15秒内可以摆动几次。每个小组由1位同学操作，1位同学看屏幕时间，其它2位同学数摆的次数，老师发口令和控制时间。师：你们制作的摆摆动了多少次？（学生汇报）5、质疑：同样的时间，同样的材料，为什么会出现不同的结果？摆的快慢可能与什么因素有关呢？6、揭示课题，出示课题。今天，我们就来研究摆的快摆与那些因素有关？(板书课题）二、用摆做实验： （25分钟）1师：摆的快慢可能与什么因素有关呢？ 请同学位打开课本的60页，观察第一幅插图中的提示。梳理本节课的研究问题：摆的快慢与摆绳的长短有关？与摆锤的重量有关？与摆角的大小有关？（板书）师：这些只是我们现在的猜测，还得找证据证明。我们怎样来证明呢？生：通过做实验来证明。2、师：非常好，那我们先来证明摆的快慢是否与摆绳的长度有关？小组先讨论一下，应该怎样来设计这个实验？（继续追问：应该控制哪些条件不变？需要改变什么条件？是不是做一次就可以了？分析数据时一定弄清楚是有关还是无关，如有关要分析出有怎样的关系。）小组做实验时，应该注意些什么？（分工明确，人操作，人记录，人看屏幕时间，人数摆的次数。）师控制时间及口令，生操作并记录数据。（重复3次）增加两倍绳长，重复实验3次，生记录数据。生汇报结果。（在课件中展示两小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。）现在我们可以确定的说：摆的快慢与摆绳长度有关吗？（有关）摆绳越（长），摆动越（慢），摆绳越（短），摆动越（快）。其他组的数据，支持这一结论的举手。3、接下来，我们来研究摆的快慢是否与摆锤的重量有关？小组讨论：怎样设计这个实验？（控制摆绳的长度不变，改变摆锤的重量，原来是一个螺丝帽，加上一个，使其变为两倍重量。）师控制时间及口令，生操作并记录数据。（重复3次）增加两倍重量，重复实验3次，生记录数据。（课件展示两个小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆锤的重量无关。）看看自己小组的数据，支持这一结果的小组举手！如不支持，拿出来分析。现在我们可以确定的说：摆的快慢与摆锤重量有关吗？（无关） 4、（演示实验）师生共同完成摆的快慢是否与摆角的大小有关？ 师：控制什么条件不变？（摆绳和摆锤）改变什么条件？（摆角的大小） 在大小两个角度上重复实验3次。三、总结：摆的快慢与什么有关？ （2分钟） 1、师：通过刚才的实验，你能回答这个问题了吗？摆的快慢与摆绳的长度有关吗？与摆锤的重量有关吗？与摆角的大小有关吗？我发现：摆的快慢与（ 摆绳长度 ）有关，与（摆锤轻重 ）无关，与（摆角大小）无关。 2什么样的摆摆动得慢，什么样的摆摆动得快，你是怎么知道的？通过实验发现摆绳越长摆动得越慢，摆绳越短摆动得越快。四、拓展研究：（5分钟） 1出示演示实验装置：这里有两个摆，摆绳的长度相同，下面悬挂的摆锤粗细相同而长度不同，摆动的快慢会一样吗？2先推测一下，并说一说自己这样判断的理由。3演示并观察：让两个摆在相同幅度下同时摆动，观察其现象。4通过刚才的观察，我们有什么新的发现？或者有什么疑问？请同学认真思考。5、师可根据学生实际情况进行引导：虽然这两个单摆的摆绳一