主动探究法在生物学教学中的应用.doc

主动探究法在生物学教学中的应用孟 蕾（亳州市大寺中学 206831）摘要 本文主要介绍了主动探究法，主动探究法在中学生物学教学中的应用，举例说明了主动探究法应用的必要性和可行性。目的在于探索新课程改革过程中新教法的使用价值和使用意义。关键词 主动探究法 课程标准 教学法 阅读提示主动探究法是主动式探究教学法的简称，该教学法是按照“主动参与，乐于探究，勤于动手”和培养学生“信息素养”的要求，根据“以生为本”和“一切为了学生的发展”的教学理念，而确立的教学方法。笔者根据近两年教学实践的探索，概括如下：1 问题的提出2001年秋的某一天，笔者上了这样一节课：上课后，让学生自己阅读教材（约30分钟），之后，笔者说“下面我们做作业”。当时，学生面带疑惑，满脸的惊谔，一位大胆的学生说“这一节还没有学，怎么做作业？”“没学？刚才30分钟的时间，你们在干什么？”。学生略有所悟，笔者深深所思。人教版生物课程标准实验教材生物学编写指导思想：以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。12主动探究法的课堂设计主动探究法的课堂程序流程图：老师 学生 （创造信息）（运用信息）（处理信息）（获取信息）向导引导交流合作共享指导辅导学生探究小结学生主动生疑师生共同讨论讨论“阅读提示”学生自读教材整合与归纳启发与鼓励师生共同讨论参与小组讨论布置“阅读提示”3 主动探究法的教学过程下面就以“精子的形成过程”为例，来说明主动探究法的教学过程：教学步骤学生活动老师活动导 语观察，思考，回答。展示“鸡卵”，启发思维自读教材阅读教材，收集信息。布置任务，巡视。讨 论 分组讨论参与小组讨论，并观察学生的讨论过程。师生共同讨论学生讨论回答“阅读提示”。反馈讨论的结果。生 疑学生通过讨论，得到新的疑问。启发生疑，鼓励提问。探 究学生进行探究式讨论，得出初步结论。参与其过程，捕捉学生的探究方法和思维火花。操作演示学生探究后，利用自制教具操作演示“精子的形成过程”；画出“精子形成过程中DNA和染色体的变化”曲线图。反馈与纠正。小 结学生通过本节课的活动，把所获得的知识，能力和方法，情感态度进行概括总结。归纳和补充。31 自读教材 自读教材是主动探究法的前提和基础。学生怎样才能主动阅读教材呢？首先是学习的兴趣。兴趣是最好的老师吗，所以每一节课的导语和“阅读提示”的设计非常重要，要十分精心。特别是“阅读提示”的设计，既要起到引起学生兴趣、主动阅读的作用，又要给后面学生主动生疑阶段留有思考的余地、想象的空间。即两者只能起到“引子”的作用。其次是学习的习惯。习惯成自然，习惯成主动。离开了教室就不知道学习，离开了老师就不会学习，离开了教材就不能学习，是当代学生的通症和流行病。当年发问“老师没讲，作业怎么做”的学生，现在不是也能认真、主动阅读了吗？第三是学习的必然。据心理学调查研究表明，视觉和听觉是获得知识的重要门户，其中视觉占83%，听觉11%，所以“百闻不如一见”。因此，要强调阅读课本的作用。232 讨论“阅读提示” 此过程一般是分小组进行讨论，四人一组，每人都参与其中。在整个过程中充分发扬学生的民主性和合作性，让学生敢想象、敢质疑、敢评说、敢议论、敢辩解。培养学生的科学精神和科学态度，不唯书，不唯师，敢于向课本挑战，敢于向老师“挑衅”。通过讨论，能达成一致结论的，以小组为单位进行参与下阶段的讨论；不能达成一致结论的，以个人为单位参与下阶段的讨论。老师在此过程中，只是一位特殊的学生，不是“严师”，也不是“慈母”。而是朋友，是学生同教室的同学，工作室的同事和助手。33 师生共同讨论 此过程是上一步骤的延伸和深化，相比而言，方式较灵活。可以使用讨论法，亦可以采用谈话法；可以是辩论赛，也可以答记者问等等。无论使用哪种方式，关键是要为下一步骤进一步探究做准备。所以，笔者使用的不是“去问题”讨论法，而是采取的是“发现新问题”的方法。例如，通过学生的共同讨论，学生发现“染色体在精子形成过程中有一定的规律，规律如何？”另一位学生受此启发，“DNA在精子形成过程中也有一定的规律”。此时，老师就可以很自然而然地让学生去探究其规律，画出其曲线图，并指导学生应用图解。34 学生主动生疑 教材不仅具有释疑解惑的功能，而且具有启疑生惑的功能。探究作为一种现代教学模式是美国萨奇曼提出来的。萨奇曼认为：“在教学过程中，先使学生产生疑问：为什么事件会如此这般地发生？然后由学生为解答疑问，合乎逻辑地获得资料和加工资料，并形成一般的理智策略，找到为什么事件就象现在这种样子的答案，这样有利于发展学生理智素养和能力。”3学生用自己的头脑亲自获得知识，是一种能力。我们说教材是知识的载体，其实知识何尝不是能力的载体。而实践能力又重中之重，有疑问，才有实践的动力；有实践，才有实践能力的锻炼。所以教会学生“提出问题”，是目前素质教育的一个重要课题，也是笔者实践“主动探究法”的切入点和突破口。35 学生探究、小结 “行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。”学生的探究活动，就是“行动”，探究过程的思维及探究的结果就是“思想”，培养的“创新精神和实践能力”不是就“创造”吗？学生的探究活动是“主动探究法”的落脚点和归宿。此阶段在操作时重点关注探究的过程，而非注重探究的结果。学生只有亲自探究，才能真正掌握科学知识，才能真正培养方法和能力，才能真正体现“以生为本”。学生小结，是笔者的一个尝试。让学生自己总结一节课的所获，锻炼学生的语言表达能力和创造信息的能力。在一次公开课后，一位同行说：“你的学生小结很有创意，但小结效果不是太理想。”笔者认为：上课不是做秀，一切都是为了学生的发展。 “主动探究法”真正体现了学生是学习的主人，主动学习就是愉快的体验，探究是学习的一种有效的手段。参 考