小学数学人教2011课标版二年级两位数加两位数几万加.doc

两位数加两位数的进位加的教学设计教学内容：二年级上册第14页的例3。 教学目标： 1、利用情景图和学生摆小棒，让学生理解进位加法的算理，掌握进位加法的书写格式和教师法则。2、通过学生自己探索计算方法，解决生活中实际问题，使学生正确口算两位数加两位数（和在100以内）。体验算法多样化。 学情分析：学生已经学习了“100以内两位数加减一位数、整十数口算、两位数加减两位数的笔算”，能根据已有知识通过迁移类推来学习本课的“两位数加两位数的口算”，通过两次试讲发现大多数学生喜欢把两个加数都分解成整十数和一位数，用整十数和整十数加，一位数和一位数加，然后把两次假得结果合并。对于“只分解一个加数，另一个加数不变”的这种方法，只有少数学生采用。 教学重点：解决竖式计算中个位上相加满十向十位进位的问题，并使学生体会从个位加起的必要性。 教学难点：计算算理和算法的掌握(个位相加满十，向十位进一的算理)。 教具准备： 投影、课件、小棒。 教学过程：一、复习导入1.看谁算的又对又快。85 96 75 331 56 78 88 4212.帮小兔子找到要拔的萝卜师：（指学生板演的竖式）他们算得对吗？哪位小朋友来说一说，用竖式计算加法时，要注意什么？ 生：（略） 师：是的，用竖式计算时，相同数位要对齐，从个位加起。今天这节课我们继续学习两位数加两位数的笔算方法。（板书：两位数加两位数）二、探索新知1.课件出示教材第8页情景图和“明明”提出的问题“二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？” 师：能直接回答“明明”提出的问题吗？ 生1：不能，因为我们还不知道一班和三班共有多少人，只有把两个班的人数加起来才知道能不能合乘一辆车。 师：你们能合并吗？ 学生齐答：能！ 师：小组内试一试。 2、小组合作，探究学习 几分钟过后 小组1：我们组列式是35+37，是从35数，45、55、66，然后再67、68、69、70、71，72一个一个数出来，最后是72。 小组2：我们是30+30=60，5和7是12，最后是72。 师：同学们想了不少办法，是不是摆一摆小棒，看一看该如何算比较好。 （教师参与其中，了解学生的摆法，也可向其他同学质疑。） 组织交流： 小组上台展示并解释（边摆边说）。 小组1（学生代表）：请同学们数一数一共有多少捆？多少个单根？ 生1：6捆，12根。 生2：还可把12根捆成1捆和2根。 小组随即把12根捆成1捆和2根。 生：是72根，因为有7捆和2根。 师：大家看到这种摆法非常好，一看就知道是几根，但是我们总不能摆着小棒计算每一个算式，同学们想一想有没有别的简便方法？ 生：可以列竖式做！ 师：你会列吗？ 生：我会！（少部分学生举起手来）我妈教的我！ 师：用竖式试一试看怎么算？ 生：我是用竖式计算的。（到黑板上写出竖式）先算5加7得12，再算3加3再加1，得7。 师：（结合学生的竖式引导）在用竖式计算加法时，要先从哪一位加起？ 生：（齐）从个位加起。 师：个位上5加7得12，在个位写2，向十位进1，表示1个十，所以要写在十位上。为了和原来的加数区别开来，进上来的1， 要写得小一些。再算十位上的数，十位上是几加几？ 生：十位上是3加3，再加进上来的1得7。 师：所以35加37等于72。（指个位上进上来的1）谁来说一说，这个1表示什么意思？ 生：个位上的数相加满十，向十位上进上来的1。小结：同学们说得非常好！一般来说，为了计算方便，从个位开始加，个位满十，向十位进1，并且相同数位要对齐，这就是笔算加法的基本要求。师：会用竖式计算这样的两位数加两位数了吗？（会）老师这里还有一道题，请小朋友独立地用竖式计算。3.出示 65+28= “试一试” 学生用竖式计算，教师巡视，并指名板演。 师：（板演的小朋友）你能向大家介绍一下你是怎样算的吗？ 生：先算个位上5加8得13，在个位上写3，向十位进1；十位上6加2再加1，得9，就在十位上写9。65加28得93。 师：他算得对吗？十位上是6加2得8，为什么还要再加1呢？ 生：这个1是从个位进上来的，所以要加上。 师：今天我们学习的两位数加两位数和前面学习的两位数加两位数有什么不同？（完成课题的板书：进位） 师：笔算两位数加两位数，要注意些什么？先在小组里互相说一说。 师生共同小结两位数加两位数