(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《从百草园到三味书屋》 (7).docx

从百草园到三味书屋教学设计教学目标：一、掌握知人论世方法，结合生活体验，体会作者情感。二、学习本文写作特点，培养学生观察能力和表达能力。三、品味炼字与句法的精妙。学情分析: 初一学生已有一定的阅读基础，但年龄小、好动，思想不能长时间集中起来听课并且自主阅读和自主研读的锻炼还不够，无法使语文阅读的高效积极开展开来，所以在阅读教学中，我更多采取以学生自主阅读研读为主，老师引导示范点拨为辅的方式，调动学生的阅读积极性，鼓励学生养成良好阅读学习习惯。在尊重学生情感体验的基础上，采用朗读和问题引导法，利用多媒体创设情境，充分激发学生学习兴趣，结合散文的特点进行学习，由不散的神（主旨）到散的形（内容），从整体到局部，从具体表达手法到无处不在的真情流露。教学重难点：一、学习课文抓住特点细致观察，描写景物的方法。二、引导学生学习作者描写的手法，品味炼字与句法的精妙。教学流程：1、 导入 知人论世 鲁迅以一种非常独特的方式，加入五四启蒙者的行列，从此以后，鲁迅的创作便进入了一发而不可收拾的状态，最终成为新文化运动的主将。鲁迅一生笔耕不辍，他创作了以阿Q正传为代表的一系列白话文小说，深刻揭示了国民的劣根性，揭示了辛亥革命失败的深层原因，在他之后的创作中，形式涉及杂文、散文、小说、诗歌等多种文体。这些作品将矛头直指国民党黑暗统治和社会的丑恶势力，极大丰富了鲁迅的创作风格。鲁迅的文字一向笔锋犀利，但是在朝花夕拾中，鲁迅却以丰富的笔法，写出了他的内心世界，写出了人物的神韵，写出了童年的诗情画意，从百草园到三味书屋更是让人们感到了一个完全不同的鲁迅。提起鲁迅,人们常常会想到他的严肃,庄重,但是打开他的童年之窗我们会发现,那里却是另一道风景.自由的玩耍中充满幻想,严肃地学习中也不乏快乐.让我们一起走进鲁迅的童年,探索他成长的足迹。2、 默读课文，整体感知问题：从题目中你获得了哪些信息？ 找出写百草园和三味书屋两个部分的起止段和过渡段？明确:点明了写作的两个场景（百草园/三味书屋） 以空间变化为顺序安排材料 1-8回忆百草园的有趣生活 9过渡段 10-24回忆在三味书屋的读书经历3、 领略百草园的乐趣下面我们一起走进百草园来领略百草园的乐趣。（1） 探究乐景部分请同学们默读课文第二段，根据课文填空 。1、学生根据课文填空不必说（碧绿）的菜畦，（光滑）的石井栏，（高大）的皂荚树，（紫红）的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里（长吟），（肥胖）的黄蜂（伏）在菜花上，（轻捷）的叫天子忽然从草间直（窜向）云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里（低唱），蟋蟀们在这里（弹琴）。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会（拍）的一声，从后窍（喷）出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤（缠络）着，木莲有（莲房一般）的果实，何首乌有（臃肿）的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以（摘到）覆盆子，（像小珊瑚珠攒成）的小球，（又酸又甜），色味都比桑葚要好得远。2、分析：乐景的特点（1）通过阅读，作者描写百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来。明确：不必说.也不必说.单是.就有.（2）“不必说”之后写了哪些景物？各有什么特点，他们的共性是什么？不必说（碧绿）的菜畦，（光滑）的石井栏，（高大）的皂荚树，（紫红）的桑葚。写的是静态 从低处写到高处（3）“也不必说”之后写了哪些景物？各有什么行为？他们的共性是什么？也不必说鸣蝉在树叶里（长吟），（肥胖）的黄蜂（伏）在菜花上，（轻捷）的叫天子忽然从草间直（窜向）云霄里去了。都是动物 写的是动态 从高处写到低处（4）除此之外，还写了哪些动物和植物？各有什么特点？油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 声音 动作角度 何首乌藤 木莲藤 木莲果 何首乌根 覆盆子 形状 味道角度 （5）通过分析，这些景的描写有什么特点呢?本段作者抓住景物特点，精选形容词，对景物多角度、有序的描写。按着高低的顺序从视觉、听觉、味觉、触觉等角度对景物进行描写。（6）以你个人的经验体会，说一说这些景为什么会有无限趣味 ？来源于作者儿时的生活体验,是自己动手去翻，去捉，去拔，去尝，这是作为儿童的他最为喜欢的景和物,并将高兴愉快自由无忧无虑的心情寓于其中，情景交融。写出了童真，写出了情趣，体现了一个乐字。（2） 探究乐闻速读36段，“美女蛇”的故事？思考：写百草园插入美女蛇的故事有什么作用？增加了百草园的神秘色彩，使得他更有情趣。（3） 探究乐事部分1 全班同学齐读描写雪地捕鸟这一部分文字，请同学们在空白处填上相应的词语。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。这些词的特点？这些动词准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情。2比一比，找不同，谁好？扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒立起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地拉着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一牵，便罩住了。支换成了立角度不同 结合捕鸟的实际，只能用支拉和牵换了位置 力量不一样 拉力量大，并且动作迅速。 牵力量相对小。(四)百草园很普通，而且作者在文中提到说“其中似乎确凿只有一些野草”，“这是荒园”，既然这是只有野草的荒园，为什么作者却把它看作是“乐园”，而且写得这么有声，有色，有味，有趣？ 老师有个疑问明确：这篇文章是作者长大以后所写的,面对残酷的现实怀念过去,那是一段无忧无虑的生活,作者很怀念在百草园的生活，回忆是美好的。也可以看出童年的鲁迅是一个热爱大自然，好奇，天真的孩子。4、 理解三味书屋的生活苦中有乐课文第一部分写了百草园自由自在的快乐生活，随着时间的流逝，我长大了，不得不离开我的乐园百草园，我不明白大人为什么把我送进三味书屋随先生读书。（一）作者如何从快乐的百草园的生活过渡到随先生读书的学习生涯。 第九段过渡段作用。 (二)作者选取了哪几个片段，再现了私塾教育的若干侧面。行礼拜师、问“怪哉”虫 、大声读书 、寻蝉蜕、折腊梅花、做游戏、画画（三）三味书屋的先生是怎样的一位老师，鲁迅对老师及三味书屋生活的态度如何？先生博学，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚学生，基本上不体罚学生。他是一位既严厉而又可敬、可亲、有趣的老师。可见，当时的私塾教育并不像我们想象的那样严厉，孩子们还有相当多的自由。对老师的态度：敬慕，对老师知识的渊博感到信服。也很爱老师，自己很调皮，老师很少体罚。对三味书屋的态度：三味书屋的学习生活与百草园相比很单调、严肃、受约束但是不乏乐趣，仍然充满了