当前农村留守儿童教育问题及对策.doc

当前农村留守儿童教育问题及对策安居苑小学 周丽丽一、引 言改革开发20多年来，在我国快速的社会转型和城市化过程中，我国农村已累计向非农业转移13亿农业劳动力，据国家统计局统计，目前流动的农民工每年大约新增100-500万人。这些农民工为城市的劳动提供了丰富的劳动力，为中国工人阶级的队伍补充了新血液，为广大农村地区提供了重要的收入来源。同时也造成了农村子女赖以生存和成长的家庭出现剧烈变动。在人口流动比较集中的地区，例如：安徽省普遍出现了人口结构的“386199”现象（男性劳动力外出后农村只剩下了“386199”部队,“38”系妇女、“61”系儿童、“99”系老人），也就是“留守家庭”问题。目前，在与留守家庭有关的诸多问题中，“留守老人”,“留守妻子”,特别是“留守儿童”问题引起了社会的广泛关注。所谓“留守儿童”是指父母双方或一方流动到其它地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。1 中央教育科学研究所2004年做出的一份调查表明，留守儿童中56.4%与留守的单亲生活在一起，32.2%与祖（外祖）父母生活在一起，4.1%和其他亲戚生活在一起，0.9%被寄养在别人家里。据国务院中国儿童发展刚要（2001-2010年）实施情况显示，2005年中国流动人口约1.5亿人，18岁以下随父母流动的儿童2000万人，留守在农村的也有 2000万人，这一数字约占全国农村儿童总数的8%。而在重庆、江西、四川等劳动力输出大省，留守儿童在当地全部儿童中所占比例达到20%左右。这些儿童中很大部分已进入学龄；在甘肃、河北、江苏等省开展的调查表明，留守儿童在农村学龄儿童中所占比例高达47.7%。在相当长的时期内，我国农村留守儿童普遍处于“生活上缺人照应、行为上缺人管教、学习上缺人辅导”的“三缺”状态。父母出去务工给留守儿童带来了诸如心理关怀缺失，情感发育不良；脱离父母监护，安全隐患凸显；智力发展滞后，学习成绩不佳；缺乏家庭管教，日常行为不良等问题。据第五次全国人口普查资料095抽样数据推算，当年14岁以下留守儿童的数量在229045万人（占全体儿童的805），其中农村留守儿童占865达到1981万人。2留守儿童是在农村少年儿童中出现的一个特殊群体，由于长期缺失亲情，加之家长对“留守儿童”的监护处于真空或半真空状态，家长、学校、社会“三位一体”的教育链中呈现明显的薄弱环节，留守儿童思想道德建设存在不少潜在的问题和危机。二、当前农村留守儿童教育存在的主要问题（一）教育上过分依赖于学校，家庭教育管理方式出现异变在教育上重智轻德，重身轻心。近年来，农村学校教育在国家的重视下的确有了较大改观。但是，农村学校教育的表面繁荣也助长了农村家庭教育的惰性，致使农村家长过分依赖学校，认为自身能力有限，只要把孩子交到学校就放心，削弱甚至放弃自身应尽的教育职责。加上学校、社会对留守儿童的关注不够，缺乏对农村留守儿童家庭教育在理论和实践上的指导，也使得农村留守儿童家庭教育找不到正确的方向。由于自身教育水平的落后，大多数家长认为孩子身体好、学习好才是最重要的，忽视从小培养孩子良好的德行，忽视孩子的心理健康教育。在智育上，又过分关心分数。分数代表一切，忽视孩子智力开发和创造力的培养。这种不健全的教育观念更加使得留守儿童在成长中出现的心理、行为习惯等系列问题得不到及时有效的解决。父母外出及老人亲戚代为监护不仅导致对留守儿童的教育管理时间严重不足，而且父母在外打工，远离孩子，如何实施遥控管理，不少家长方法贫乏。他们大多选择以金钱为诱饵，以打骂为主的方式，依据成绩单的绝对值来判定子女成长的优劣，成绩好则给以金钱和物质奖励，再不合理的要求也满足孩子；成绩差则一顿打骂，无视孩子成长的过程，摧毁孩子的自信心。这种简单粗暴的做法，是教育管理方式异变的典型表现，也是导致留守儿童出现问题的一个重要原因。（二）学习成绩较差的学生占据了一定比例留守儿童普遍存在一个问题就是学习兴趣不大,基础知识不扎实,自我约束力差,缺乏进取心,学习成绩与非留守儿童相比普遍偏低.通过走访某校14位班主任发现，留守儿童中成绩优秀的不足3%，且76%以上的成绩中等或偏下，有21%学习成绩较差。留守儿童在全校学困生中的比例占98.3%。湖北省某县一所中学在2005年-2006年学度第一学期的期中考试中，一（四）、二（四）和三（五）班的留守儿童考试分次分别如下。一（四）班留守儿童考试名次分布姓名（以姓代替）陈张姚舒名次13144158二（四）班留守儿童考试名次分布姓名胡1姜尤周郝吴管谭程胡2名次10121526363739526264三（五）班留守儿童考试名次分布姓名董程黄郭王谭胡名次4104952585961从考试的名次来看，在三个班的21名留守儿童中：位于班级前十名的学生共有3个，位于班级后十名的学生共有6个；位于班级前二十名的学生有7个，位于班级后二十名的学生有10个；位于班级前三十名的学生有8个，位于班级后三十名的学生有13个。从统计数据可以看出，就总体而言，留守儿童的学习成绩比非留守儿童要差一些。3（三）监护中存在的问题多由于监护人对孩子的学习介入很少，尤其是祖辈作为一个特殊的监护群体，这些人普遍年龄大、身体差，文盲比例高，加之他们还要承担家务劳动和田间农活，在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相差较大，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。此外，部分家长的潜意识里认为，农村孩子学业有成的几率不高，监护人对孩子总体期望值不高，将孩子的前途定位在外出打工上。我们班一位学生，学习成绩很不错，因父母双方去外务工，把他委托给爷爷监管，由于缺乏硬性约束，这名学生经常旷课，学习成绩直线下滑。后来我找到他的爷爷，希望他配合，加强孩子教育，这位老人却说：“孩子吗，只要我们两老人照顾得安全就行，学习不好那就和他父母一起去打工好了，他父母挺能挣钱的。”孩子本身自控能力较差，无法抵制现代社会中的一些不良诱惑，监护人又对其过分溺爱甚至放任自流，所以在我们学校，学生厌学、逃学甚至辍学的现象时有发生。（四）行为习惯出现偏差留守儿童中行为习惯较好的不多，有相当一部分留守儿童行为习惯较差。由于父母长期在外务工，致使部分留守儿童长期缺少亲情和家庭教育，养成任性、放纵、随意的性格。时有夜不归宿的现象发生。更有少数留守儿童整天沉迷于武侠小说和游戏中，模仿成年人抽烟喝酒、拉帮结派，被社会上的不良青年拉拢、利用，甚至参与盗窃、抢劫。有些父母外出打工之后，因为自己不在子女身边而产生负疚心理，总想从物质和金钱方面尽量满足子女的要求，使子女容易养成乱花钱、摆阔气的不良习气。对留守儿童的种种行为问题，监护人、家长、学校等方面都感到无所适从。对于环境适应能力较差，自制力较弱的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。但由于学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空”，学校不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在，留守儿童溺水、触电、打斗等意外伤亡事故屡屡发生。三、留守儿童教育问题的原因分析(一 ) 缺乏良好的家庭教育氛围 家庭教育对孩子有着直接、持久、潜移默化的作用，由于受传统思想、知识水平、教育方法落后等因素的影响，留守儿童的家庭教育几乎是空白。留守儿童的监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，无法尽到对孩子的教育责任，隔代的老人大多对孩子溺爱放纵，留守儿童几乎生活在无限制的状态下，无形中助长了自私任性，蛮横霸道、易冲动、以自我为中心等极端性格。处于成长阶段的青少年，自律能力较弱。由于长期在放任自流的环境里，缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童出现行为偏差，在家里不听代养人（监护人）的教导，顶撞祖辈，我行我素；在学校纪律散漫，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架等行为，有的迷恋网吧和游戏厅，甚至沾染上不良习气，出现违法犯罪行为。有的留守孩子受父母在外打工的影响，把自己的人生发展方向也定为打工挣钱，因此产生厌学情绪，学习缺乏热情，不求上进，成绩普遍较差。成为“差生”的代名词。4(二) 缺乏有力的监督管理 无论是中西部地区还是东部地区，对于留守儿童的支持状况表现出相似的问题。隔代监护引起的代沟问题 ；充当实际监护人角色的爷爷、奶奶等祖辈一代事实上扮演着受委托责任人的角色，由此形成的留守儿童生命安全与身体健康优先，而严格训诫，行为表现监管的空间被挤占的问题。5目前，留守儿童的监管方式主要存在以下三方面的问题 ： 1、祖辈监管过于溺爱放纵。由于监护人与被监护者之间有一种天然的血缘亲情，往往采用溺爱甚至放纵的监管方式。大多数祖辈对晚辈是要什么给什么，只要通过努力能办到的，就尽量有求必应，缺少必要的限制，只要孙子们每天上学就行，在行为习惯方面，有时明知不对，大多也是持一种宽容甚至放纵的态度。有的祖辈认为“就这么一个小孙子，不疼他疼谁”；有的祖辈想“孩子还小慢慢来”；有的祖辈说“爹妈不在身边孩子可怜”；有的祖辈觉得“一代不管二代闲”导致孩子们从小就变得娇惯、任性甚至惟我独尊。长期只求物质上的全方位满足，至于孩子在外干些什么，祖辈们想管也管不了，孩子们心里想的是什么，更知之甚少或一无所知，孩子们的道德品行，也就长期缺乏家庭的管制与引导。加之祖辈与孙辈年龄相距较大，“代沟”明显化，由于知识水平，缺乏育人方法知识，身体素质等因素影响，难以完全承担起对孙辈的监管重任。特别是有些老人，辛苦一辈子，好不容易把子女拉扯大，现在既要照看几家的孩子，又要种好责任田，还要处理家庭琐事，为自己的余日作一定的准备，可以说是身心疲惫，遇到问题难免脾气粗暴，教育方法简单，对孩子打骂交加，很容易发生一些不该发生的悲剧。 2、上辈监管力度不够。即指由父母同辈的亲戚朋友来监管孩子的方式，这些亲戚朋友对孩子一般非常关心，但是他们的关心也主要体现在物质上，而对孩子行为习惯的养成，心理和精神上的需要同样缺乏关注，因为亲戚朋友有他们的顾虑：如果管得太严，将来孩子的父母回家，孩子把事情告诉他爸妈，孩子的爸妈听了一定心疼，这样反而把朋友得罪了，所以他们采用的是“物质满足行为放任大家都好！”的监管方式，长期以久，促使孩子形成我行我素和任性的心理特征。 3、同辈监管不能充分发挥教育引导作用。指由孩子的哥哥或姐姐来监护孩子的一种监督方式。但哥哥姐姐也是未成年人，也处于成长期，是非观、世界观、人生观、价值观等同样需要正确及时的引导，身心也需要得到他人细心的关注。（三）安全方面存在隐患留守学生不仅面临玩耍、劳动、生活中的一般安全问题，而且面临三方面的严重安全隐患。1、由于学校布局调整，多数农村孩子上学都比较远。年幼的学生起早摸黑，走在田间小道上，没有家长护送非常危险，特别是女生。2、双亲外出,没有临时监护人的双亲外出的留守学生独自一人住在家里，也十分危险。根据省妇联对巢湖市的调查表明，该市农村劳动力中常年外出打工的有952万人，夫妻双方同时外出务工的有11万多人，留守儿童有116万人，留守儿童中有1%没有监护人，也就是说该市有1万多名儿童处于“失管”状态。一位双亲外出的留守学生一人守着三间屋子，因为害怕，每天晚上都要很晚才能入睡。以上两种情况的留守学生因为他们害怕被强奸、盗窃、拐卖，长期处于紧张害怕中，严重影响了他们的身心健康。近年来，留守女学生被强奸的案件呈上升趋势，这些孩子的人身权益受到严重侵害。3、由于双亲外出，又无临时监护人，留守学生生病了，除了老师同学的关心，回到家里无人照顾，如果在家突发急病，生命安全也难以保证。6以上这些问题极易使“留守儿童”产生生活失助、学业失教、行为失控、道德失范、心理失衡等问题。有些留守儿童由于缺乏必要的监护和关爱，其基本权利得不到保障，其心理个性发生异常，少数未成年人甚至误入歧途，走上违法犯罪道路。四、解决留守儿童教育问题的几点对策农村留守儿童问题是在农村社会转型过程中，由于农村劳动力大规模转移而伴生出的新矛盾，今后一个时期内，这一问题将会长期存在并日益凸现。妥善解决农村留守儿童的教育管理问题，对于提高全民素质，维护社会稳定，推动社会可持续发展具有重要意义。学校、家庭、社会对留守儿童的生存和成长都肩负着不可替代的责任。三个方面缺一不可。因此，本文提出以下几点建议：（一）、建立“留守儿童”成长记录档案各县区文明办和教育局牵头，以学校为单位，对全部留守儿童的生活、思想、学习和家庭教育情况进行调查摸底，逐一登记造册，建立了反映其进步与不足的成长记录档案，并实行动态跟踪、及时归档、分类管理、信息共享的工作程序。根据档案记录情况，定期进行分析，准确掌握留守儿童的成长脉搏，有的放矢地作好工作。案例1：作为青海省劳务输出大县之一的互助土族自治县不断完善制度，创新活动，优化留守儿童的成长环境。近年来，互助县有关部门深入劳务输出相对集中的乡镇摸排调查，建立健全留守儿童档案。掌握了留守儿童各方面信息，建立了留守儿童成长记录档案，对留守儿童实行动态管理和有针对性的帮扶。针对全县留守儿童逐年增多的现实，建立阵地，创建留守儿童活动乐园。案例2：作为拥有十几万劳务大军的安徽省怀宁县，留守儿童的教育问题一直倍受社会关注。当地教育等部门首先为每个留守儿童建立个人档案。主要是留守儿童的家庭状况；父母外出务工地点、联系电话；委托监护人情况、住址、电话；留守儿童成长记录（校内外表现情况、学习成绩等），为开展有针对性的管理教育提供依据。其次是发挥家长学校的作用。通过以上两个相似案例的做法，可以清楚地知道留守儿童的基本情况，留守儿童临时监护人的基本情况以及留守儿童在外父母的去处和联系办法。在此基础上实现学校与临时监护人、法定监护人和社会的密切配合，根据每个留守儿童不同的具体情况，有针对性地开展教育工作。（二）、发挥学校优势，构建学校监护网针对留守儿童学习成绩普遍偏差的现状，有计划地着重开展师生之间、同学之间的一对一或一对几的帮扶活动。同时，学校是儿童教育的主要阵地，又聚集大量教育人才资源。对于农村留守儿童这个特殊群体，学校除了知识的传授和学业的管理外，要给他们更多的心灵关怀。学校要争取配备心理老师，通过开设心理健康的教育课，对留守学生进行心理咨询和辅导，为他们创造平等和谐的心理交流的环境，要丰富课余文化生活，吸引留守儿童参加文明健康的活动，让他们融入集体之中，消除他们的孤独感和自卑感；重视办好农村家长学校，定期与留守儿童外出的父母、临时监护人联系沟通，指导他们开展正确的家庭教育；建立关爱帮扶制度，在学校确立重要帮扶对象，配备帮扶教师，随时掌握留守学生的思想动态；设置“亲情电话”，向留守孩子及家长和临时监护人公布班主任与任课教师的电话号码，加强学生、家长、监护人和教师四者之间的联系。7案例3：青海省互助土族自治县2007年在留守儿童较多的塘川镇进行了试点工作，创建了首所全国流动人口子女、农村留守儿童示范家长学校。今年上半年又在西山乡等10个乡镇10所学校成立了留守儿童之家及留守儿童家长学校。通过成立心理辅导科室，设立学生信箱，每周开设心理健康讲座和经典案例剖析，及时与家长进行有效沟通，及时解决留守儿童的心理问题，安排有心理教育经验的教师为留守儿童作心理健康咨询，帮助留守儿童解决各种困惑和疑难，及时纠正品德行为的偏差、消除心理障碍。针对留守儿童长期缺乏父母关爱的情况，学校一方面组成代管家长队伍，关心留守儿童的生活起居，另一方面开展非留守儿童与留守儿童交一个朋友、写一封信、等五个一互助活动，有效消除了留守儿童的孤独感和失落感。全县300多名代理妈妈积根据留守儿童的特点，创造性地开展各种课外文化体育活动、课外兴趣小组活动和力所能及的公益性劳动，丰富留守儿童课余生活。在学校老师、同学之间也组织开展了老师及非留守儿童对留守儿童学习上的帮扶活动。此举大大改善了留守儿童家庭教育，监护，学习等方面存在的一些问题，值得推广和借鉴。（三）、开展与“留守儿童”结对关护系列活动在学生之中间，学校鼓励同学们与“留守学生”开展“一帮一”、“手拉手”等活动，让留守孩子真正回归到群体中间，感受到集体的温暖。关工委积极组织发挥“五老”队伍的作用，与留守儿童开展“老少牵手，双阳同辉”结对帮护活动；发挥优秀教师班主任的表率作用，开展“当好临时父母，倾献师长爱心”结对帮护活动等，让他们和在父母身边的孩子一样，幸福快乐，茁壮成长。案例4：湖南省临澧县现有留守儿童19984名，占义务教育阶段学生总数的55.3%。县教育局建立健全了留守儿童教育台帐，大力推行留守儿童教育代理家长制和全员责任制，督促各校设立了家长学校、心理健康教育诊室和家校沟通热线电话，积极开展“千名教师访万家”“两家书、亲子情”“心理健康咨询”等关爱留守儿童活动，推进了全县留守儿童教育工作的健康发展。该县柏枝中学针对部分留守儿童性格孤僻、心理脆弱、性情冲动、行为乖张的特点，要求班主任每周与本班留守学生谈一次心，利用周会课时间举办留守儿童心理健康讲座，缓解了留守学生的心理压力。该校初二学生杨方林多年未与打工父母见面，行为极端，寡言少语，别人问他父母在哪里，他就两个字“死了”。该校组织教师轮流与他促膝谈心，为他搭建了网上沟通平台，让其每周在网上与父母见一次面，谈一次心，终于使他心中的坚冰渐渐融化，性格也开朗不少。他的爷爷奶奶逢人便说：“学校老师有办法，这下我可放心了！” 这样做温暖了留守儿童孤独、缺少亲人关爱的心灵，一定程度上弥补了他们缺乏父母关爱的空白，无形中改善了留守儿童的心理健康状况，潜移默化地影响了好的行为习惯的养成。案例5：湖州市南浔区为了弥补留守儿童家庭教育的缺失，南浔区通过开展“三个优先”的活动，给予留守儿童特殊的关爱。一是优先为留守儿童安排“代理家长”。2007年4月1日，浙江省妇联、省教育厅、团省委、省关工委联合在全省开展的代理家长与万名留守儿童结对关爱行动在我区菱湖镇隆重举行了启动仪式。南浔区积极组织教师、机关干部、在校大学生、“五老”人员及广大社会热心人士与留守儿童优先建立“一对一”“一对多”的关护对子，目前全区已有435名留守儿童有了自己的代理家长。二是优先为留守儿童安排成长导师。结合“学生成长导师制”，把留守儿童作为重点对象优先安排结对导师。目前，全区862名留守儿童与成长导师结对。导师通过各种方法，对留守儿童思想上引导、学