X11小学英语三年级1单元备课策略示例：小学英语三年级上册Unit63拓展资源42_单元整体教学赏析词句课.doc

林丽译林版小学英语三下Unit4 Wheres the bird?第二课时词句课教学赏析江苏省如东县掘港小学 沈国锋译林版小学英语教材的Fun time是单元的词句操练板块。该板块通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生熟练掌握Story time中出现的重点词、句，以提高学生用英语进行简单交流的能力。本文结合林丽老师于2013年1月在江苏南京举行的省小学英语三年级下册教材培训会上执教的词句操练课的教学片段，探讨低年级词句课教学的有效途径。本节课的授课对象为三年级学生，教学内容为小学英语下册Unit 4 Wheres the bird的第二课时，教学板块为Fun time和Sound time。一、巧编歌曲，回顾故事，激活学生的知识储备教学回顾1. Review the song.上课伊始师生互致问候，而后教师和学生共同回顾并齐唱第一课所学的英文歌曲Wheres the bird?。T: Hello, boys and girls. S: Hello, May. T: (出示第一课时中的小鸟) Do you remember this little bird?S: Yes. T: Lets sing the song “Where is the bird?”(播放歌曲，师生齐唱)2. Make new songs.多媒体呈现故事中的一幅插图，教师先根据图片内容用Wheres the bird?的曲调新编歌曲。接着，教师再呈现出故事的其它插图以及歌曲的语言支架（见图1），让学生在小组内模仿教师新编并演唱歌曲。最后，教师请若干小组逐图进行演唱展示。教师通过新编歌曲的活动帮助学生回顾复习了第一课时Story time板块的故事梗概。T: We know the little birds are in the tree. Now can you change your words according to my picture? Now listen to me.T: Where, where, wheres the bird? Its under the desk. The little bird and all her friends are under the desk.T: Can you sing it like this? Now here are three more pictures from the text. (PPT出课文另外三幅图片) Sing them in your groups .Ss:（图1）3. Dub for the cartoon.教师根据Story time中的四个人物将全班学生分为四组，要求各组学生分角色为进行卡通片配音。在此过程中，教师注重引导学生用正确的语音语调、恰当的语气以及得体的肢体语言进行故事配音活动。教学简析本环节，林老师从复习第一课时的歌曲Wheres the bird?入手，既为学生创设了良好的英语学习氛围，也为下一环节的新编歌曲做好了铺垫。接着，教师引导学生根据Story time的故事插图和歌曲Wheres the bird?的语言支架新编歌曲。这一活动进一步激发了学生的表现欲望，同时也巧妙地帮助学生回顾复习了上一课所学的故事梗概。最后，在复习课文环节，教师摒弃了机械朗读或背诵课文的形式，而是通过为课文动画配音的方式帮助学生整体回顾故事，既增加了复习的趣味性，也提高了复习的实效性。教学启示故事是词句等专项学习的前提。在第一课时学习故事的过程中，学生通过语境初步理解了故事中新出现词汇的意义，同时也体验了新功能句型的用法。因此，在正式学习词句之前，教师可以从复习故事入手，二次利用故事中的素材和场景，通过恰当的语境和有趣的活动帮助学生回顾故事内容以及故事中出现的新语言点，为下一环节正式的词句学习与巩固做铺垫。这样的导入设计是第一课时故事教学的延续，同时也为词句板块的教学打下基础，完成了从意义理解向语言知识与技能训练的过渡与递进，从而使故事教学和词句教学成为相互独立又相互依存的整体。二、巧选游戏，巩固词句，激发学生的学习兴趣教学回顾1. Review the words.故事复习完毕，教师利用多媒体呈现Story time中的四个介词，引导学生依次齐读单词。而后，教师为学生渗透了借助游戏识记单词的学习策略。T: OK. Now after the text, lets review some of the new words. Can you read them? (PPT出示4个介词)Ss: On, in, under, behind.T: Yes. They are the key words in this unit. And if you want to remember them very well, the games will help you. (PPT出示Tip）Try to follow me.Ss: Use games to help remember words.T: Boys and girls, do you like games?Ss: Yes.2. Play a guessing game.教师先带领学生了解游戏的规则，再通过板书向学生呈现并带读进行游戏活动时所需要的语言项目。接着，教师请个别学生上台猜测多媒体上的铅笔所在的位置，其余学生则根据该生的猜测进行判断。而后，教师请学生在小组内利用手边的文具和组员玩猜测物体位置的游戏，帮助学生进一步巩固操练了本课所学的介词和有关询问物品位置的功能句型。3. Sound time.教师用多媒体呈现本课的另外三个新词desk, chair和bird。学生齐读单词后，教师创设了小鸟飞走了的情境，并通过Wheres the bird?这一问题引出了Sound time板块的教学。教师向学生呈现Sound time板块的图片和句子，先引导学生尝试有感情地朗读句子，再请学生观察并朗读含有字母d的单词，让其总结字母d在单词中的发音。接着，学生自主回顾含有音标/d/的已学单词，教师相机板书单词。最后，教师请学生从他们所提供的单词中任意选择三个单词组编成一句话，进而拓宽了学生的思维。教学简析本环节，教师先从复习故事入手，自然过渡到词句板块的学习，从而将新词句的学习与故事板块教学自然衔接，使学生所学的词汇、句型是一个整体，而不是知识的碎片，真正做到了词不离句，句不离篇。接着，教师向学生渗透了游戏记忆单词的学习策略，并通过Play a guessing game的活动帮助学生巩固操练本课所学词句。教师借助饶有趣味的游戏活动培养了学生认读单词、运用单词以及在情景中运用句型的能力，也让学生从语义的层面理解和把握了新学的词汇，轻松地掌握了词汇的音形义。最后，教师由复习单词bird巧妙地引出了Sound time语音板块的学习。在语音教学的过程中，教师注重激发学生的知识储备，引导学生在自主总结语音、自主回顾单词、自主创编句子的活动中发现语音规律，使枯燥的语音项目学习变得更为自主和有趣。教学启示词句的学习与操练是词句板块教学的重要环节，是促进学生有效掌握知识点的必要步骤。创设情境，整体呈现词句有利于学生更好地理解和掌握目标词句。教师应该将语篇思想融入词句教学，先通过真实的整体情境呈现新授词汇和句型，再借助有趣的游戏活动帮助学生巩固与操练所学词句，进而达到丰富词句教学途径，培养学生语篇意识的目的。因此，在词句板块学习与操练时，教师应将单词和句型相结合，做到词不离句、句不离篇，从而提高词句操练的实效性。三、巧设情境，运用词句，夯实学生的言语基础教师创设了小鸟飞走的情境，并通过问题“Whose bird is this? Whos the birds master?”布置学生完成任务,寻找小鸟的主人。接着，多媒体呈现具体的任务要求（见图2），要求学生同桌之间通过运用本课功能句型交流的方式从房间中找出milk, ice cream, key和egg这4样物品的位置（见图3）。在学生充分进行口头问答后，教师通过多媒体向大家揭示了小鸟的主人Mike（即由所寻找物品单词的第一个字母组成）。 （图2） （图3）T: Look, Whose bird is this? Do you know her master?Ss: No.T: Well, if you want to know, youll have to find four things in a room. (PPT显示要找的东西的单词)Ss: Milk, egg, ice cream and key.T: Yes. Please remember to use “Wheres ? Its” (PPT显示图) Work in pairs, please.S1: Where is the milk? S2: Its on the desk.S3: Where is the ice cream? S4: Its behind the car.S5: Where is the key? S6: Its under the table.S7: Where is the egg? S8: Its on the chair.(教师根据学生回答，点出相关物品的位置)T: Look! Who is her master?Ss: Mike. T: Well done. You did a good job. 教学简析这一环节，教师继续利用本课的中心人物bird，巧妙地创设了寻找小鸟主人的情境，让学生在完成任务的过程中进行语言拓展训练。真实的场景和丰富的语言一下子激活了学生已有的知识和经验，他们在情境中积极思考和运用所学知识，从而强化和拓展了新学词句。教学启示学生通过学习和操练获得了初步的语言结构认知，教师应该在此基础上充分利用学生所熟悉的资源设计综合性的活动，让学生用学到的新词、新句去完成任务，用所学