《紫藤萝瀑布》教学设计.doc

紫藤萝瀑布教学设计【设计意图】紫藤萝瀑布是现代女作家宗璞的一篇哲理散文。文章写的是作者于情绪极度低落中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，感悟到生的美好和生命的永恒。这是一幅极为精细的工笔画，又是一首深沉含蓄的生命之歌，作者藉以平凡的藤萝花表达了对美好人性的追求。本课教学的课型定位于品读感悟课。基于“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所”这一教育理论，我以“教师为主导，学生为主体，品读为主线”的指导思想，设计了“整体感知美点品读体悟心境感悟主旨”四个教学环节，注重对作品的整体理解和审美鉴赏，通过创设情境、诵读品味、点拨启发等教法，引导学生用心灵去反复品读课文，在自主、合作、探究中完成师生、文本和生活之间的对话，从而提高学生参与学习的“广度”，凸显语文学习的“宽度”和“深度”。【教学目标】语文课标要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，要倡导自主、合作、探究式的学习。为此，我将本文的教学目标确定为：1、知识、能力：准确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的内容；揣摩关键词句的含义，品味文章生动细腻、清新隽永的语言，。2、过程、方法：加强朗读指导，指导学生学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法，逐步掌握状物抒情、托物言志的写法。3、情感、态度：体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命，以积极乐观的态度对待人生。 4、媒体、手段：恰当运用现代教学手段辅助教学，创设教学情境，明晰教学思路，增加知识容量。【教学重难点】课程标准对现代文阅读教学的总目标中要求：“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶。”据此，结合七年级学生的认知水平，我确定的教学重难点是：1、教学重点：品读精美的语言，揣摩课文的内容和意蕴，感受花之美、生命之美、人性之美，深化对人生的思索。2、教学难点：回归现实生活，引领、体验、唤醒学生情感的共鸣，把握文章主旨，学习并掌握托物言志、借景抒情的写作方法。【教学准备】教师深入研读文本，了解学生学情，制作好多媒体课件；学生自读课文，熟悉文章内容。【教学过程】本课拟用一课时教学。教学以品读研讨为主要形式，以感悟生命之美为核心。主要有以下几个环节：（一）情境导入同学们，在这样一个美丽的季节里，我与大家不期而遇了。春天是一个生机勃发、美丽鲜活的季节，在它的每一个角落，我们都能够寻觅到生命涌动的迹象：冬水解冻了，青蛙从冬眠中醒来，每一朵小花偷偷地开放，还有正在吐露新绿的嫩叶它们都在无声地诉说着一个永恒的主题生命（板书）。在现代作家宗璞的笔下，她同样借助藤萝花这样美好而平凡的事物把生命之歌唱得更响亮，今天，让我们一起走进课文，来聆听藤萝花所吟唱的生命的赞歌！（大屏幕出示紫藤萝花的画面及课题，并在黑板上书写课题）（二）整体感知1、师配乐范读课文，学生在听读中思考两个问题。（屏幕出示如下问题，生齐读要求）用简洁的语言概括文章的主要内容；结合当时的情境，体会作者的情感变化。（提示：注意在听读的过程中，把握每一句话朗读的重音、停顿、语气和情感的投入。）2、听读后，同桌之间交流讨论以上问题，教师深入学生中个别指导。学生从不同角度概括文章主要内容，教师引导体会作者的情感变化。（提示：抓住文中的关键词语和句子，结合文章第一段和最后一段思考，理清课文的行文思路：看花忆花悟花）师总结过渡：作者的这种焦虑、悲痛宁静、喜悦振奋、向前的情感变化，是什么给了她力量？（是盛开的藤萝花）自然过渡到下一环节赏花。（三）美点品读（屏幕出示问题，生齐读要求：找出描写藤萝花的句子，读出你的感情，品出花的风采。）1、每人找出一句自己喜欢的句子，反复品读，同桌或邻桌之间探究、交流、赏析，进一步品味文章精美的语言，教师深入指导。2、品读展示：学生各抒己见，有感情地朗读感触最深的句子，并从修辞运用、遣词用字、内容句意、写作特点上去理解、品味、鉴赏。师生、生生共读共研，相互补充，深入体会花之美、生命之美。3、重点挖掘品析：“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”（课件出示问题：展开想象，藤萝花瓣还可以比喻成什么？“帆”能否换成别的喻体？）学生联系前后文相关句段，深入体悟这一比喻意象的深意。4、感知藤萝整体形象：（课件出示：这是一树 的藤萝，我 “她”）学生畅谈自己的感受，教师从中提炼出藤萝花最主要的特点生机勃勃（板书）教师总结过渡：藤萝花的生命之美带给了我们深切的感受，或许是人生经历相同，此时此境，作者和我们的感受一样吗？（四）体悟心境（课件出示：藤萝花对作者的心境产生了怎样的影响？）1、生默读有关句段，抓住关键词语，阐述作者的心境变化：焦虑、悲痛宁静、喜悦。2、问题探究，背景解读：是什么让作者的心情如此的焦虑和悲痛？她的生活中究竟发生了什么不幸的事？生作答，教师紧扣“生死迷、手足情”补充介绍课文的写作背景，引领学生进一步体会作者的思想感情。（课件出示宗璞哭小弟中的片段：“他去了。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！” ）教师配乐朗读，渲染伤感之情。学生再次有感情地朗读文中有关句子，读出情感和语气的变化：由低沉到轻松、愉悦。3、睹物释怀，由花及人，因人思花：人之不幸，让作者亦想起同样的花之不幸。有哪些伤心的花事让作者如此动容呢？生读课文相关语段，品读十年前藤萝花的伶仃、稀落到如今焕发生机后的藤萝花的繁盛、绚丽，引出对生活哲理的思索。（五）感悟主旨1、作者从藤萝花的生长变迁中悟出了什么样的生活哲理？请同学们找出这样的句子读一读。（屏幕出示：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。）师生共同品读，前半句与后半句在情感、语气上的不同。2、学生结合历史上、现实中的一些人或事，谈谈对这句话的理解。小结提炼：生命永恒，我们要勇于面对不幸与挫折，懂得珍爱生命，热爱生活，乐观、豁达地对待人生（板书）。教师结语：岁月如歌，生命如花。品读本文，我们不仅能够品出花之美，更能品出生命之“美”、生命之“力”。当我们在今后的人生道路上遭遇各种坎坷、不幸时，希望我们