《最大的书》说课.doc

最大的“书”说课稿学校：劲松第四小学年级：二年级学科：语文姓名：刘海云我说课的内容是人教版二下的最大的“书”。首先，我从整体入手，先来介绍单元主题与课文的关系，再来说说教材的特点及我对教材处理的一些思考。一、 走进文本最大的书是人教版小学语文二年级下册第五组中的一篇课文。本组教材是围绕“探索自然奥秘”来编排的。本课围绕川川与地质勘探队员的对话，向读者展现了“最大的书” 的奇妙与作用。在地质勘探队员眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。本课篇幅较长，以人物对话为主要叙事方式，这是本课主要的写作特点。针对教材这一特点，我决定采用长文短讲的教学策略，改进以往低年级以教师讲授分析为主的教学方式。通过人物对话情境的创设，帮助学生实现与文本的对话，引导学生在各种形式的读中进行自读自悟，读好人物的对话，认识人物形象，感悟语言内涵。引导学生运用抓重点词句、结合生活实际、反复朗读体会等方法，感受人物语言中蕴含着大自然的奥秘，激发对大自然的热爱和从小立志为祖国学习的远大志向。二、 学情分析这是本班学生第一次在课上接触地质学的文章。通过课前问卷调查，在我会认的10个生字，通过预习已经初步识记5个以上生字的同学占全班48%；班内有5人参观过地质博物馆，有3人对地质勘探有一定认识，27人对“地质勘探”一词从来没听过，占全班的86%，所以理解“地质勘探”等地质专用词的含义是学生的难点，本班学生喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有着一定的听读、朗读、评读能力；能根据上下文内容、朗读提示语、标点符号读出相应语气，并乐于通过多种形式的朗读，理解语言，感悟其情。另外的一小部分学生也能在同学的带动、感召下，阐述自己的想法和感受。三、 诠释目标（一）确定目标1.通过反复再现、归类识字、字理识字等方法的运用，使学生认识“质勘”等10个生字。2. 通过结合具体语境、运用直观的教学手段，理解“足迹、雨痕、波痕”等词语的意思。3.通过结合上下文的语境，体会人物说话时的语气，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。4.通过各种形式的朗读，激发学生探索自然知识的兴趣。教学重点：1. 利用学生原有认知理解词语意思。2. 通过结合上下文内容，帮助学生了解“书”中“字画”的内容，激发学生探究大自然的兴趣。3. 通过创设对话情境，准确把握人物心理，读好人物对话，提高朗读兴趣与能力。教学难点：了解“书”中“字”和“画”的内容，探究为什么说岩石是最大的“书”的答案。（二）阐述理由我之所以制定此目标，其原因主要有三个：第一：体现课程标准的要求。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。” “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。” “运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。” 第二：依据本班学生的实际情况。第三：根据教材的特点。本课篇幅较长，以人物的对话为主要的叙述方式。针对教材这一特点，我将“准确把握人物心理，读好人物对话。”作为本课教学的重点。教师运用各种朗读形式进行朗读的指导，引导学生读好人物的对话，鼓励学生在各种形式的读中自读自悟，认识人物形象，感悟语言内涵。本课围绕“最大的书”展开故事情节，“了解书中的内容，探究为什么说岩石是最大的书的答案。”为本课的难点。四、 整体思路教师 学生猜谜导入 乐学新知，初步感知书的特点。 启发设疑 识记汉字，整体感知书的神奇。 指导点播 细读研讨，认识样子了解作用。 引导拓延 迁移创新，拓展自然书的范围。五、 过程介绍（一）猜谜导入，乐学新知，初步感知书的特点。教师猜谜导入新课：“页页纸来装订它，里面充满字和画。学习知识和本领，人人都很需要它。”这个谜语很浅显，学生很容易就能猜到是书。在此基础上，教师追问：你是怎么猜出来的？引导学生再次关注谜面，从“一层层一张张”“有字又有画”“把知识装”初步认识书的特点。这时，教师出示课题：最大的“书”，引导学生质疑：结合课题孩子们你们有什么疑问？预设学生质疑：课题中的“书”为什么加引号？什么是最大的“书”？最大的书什么样？这本书上有什么？在学生质疑的基础上，教师将学生的问题进行梳理，提炼出有价值的两个问题：最大的书指什么？为什么书字加引号？并用这两个问题引领学生对文本的学习。【设计意图】：兴趣是学生探求知识，认识事物的推动力。教师在课之始，利用谜语导入新。这一环节的设置具有多功能性，不仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是使学生对书的特点具有了感性的认知。为理解文本中“最大的书”进行了人知的准备。教师引导梳理学生的质疑不仅激发了学生的求知欲、探索欲，更明确了本课学习的目标，产生“课伊始，情已生”的教学效果。（二）遵循规律，理解词义，扫清阅读上的障碍。通过课前的问卷调查，我发现学生理解文中的地质专用名词有困难，于是，我利用学生已有的此与认知，通过导读的方式，创设生字闯关的游戏情境，帮助学生理解地质专用名词的意思。举例：出示前面所学“脚印”一词，引导学生思考;课文里有一个和它意思相近的词，你们知道是哪个词吗？引导学生从文本中找到“足迹”一词。此时我进行演示，引导学生进行观察：你们看，足对脚，印对迹，于是地理专用名词“印迹”自然地与已有认知词语“脚印、足迹”相联系，原本很难用语言描述意思的地质词语被轻松解释。我顺势再次引导：课文里有一个和它们意思想同的字，你知道是哪个字吗？（出示：痕）引导学生再次走进文本，快想一想：课文里都说有什么样的印迹、有什么痕呢？（出示：雨痕、波痕）我解释词素：痕是印迹，引导学生理解“雨痕”与“波痕”的意思。从字面上进行词语解释较抽象，我通过出示图片的形式帮助学生从直观上感知雨痕波痕的样子。【设计意图】：设计意图：不熟读，何以精讲？在初读环节，学生通过反复有目的朗读，扫清阅读障碍，把课文读通、读顺、读好。学生结合语言环境，初步识记生字字形，利用原有对词语的认知粗解词语大意，符合低年级学生的认知规律，同时也为准确把握人物心理，读好人物对话做好准备工作。（三）创设情境，直观演示，帮助学生突破难点。认识岩石书的样子1引导学生解疑：现在你们知道最大的“书”指的是什么了吗？（板书：岩石）（解决课题质疑）（1）教师追问：你是从哪知道的？能读读吗？（2）（出示课件：插图）同学们，你们看，这不明明就是一块岩石吗，可为什么说它是最大的书呢？（引导学生寻找岩石书与书的相同点）（3）（出示课件：你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？）那如果请你把这句话换一种说法，又不改变句子的意思，想想可以怎么说？（4）指导朗读：（出示课件：第4自然段）这段就是要表达这个意思，想想这段话该怎么读？自己试着读读。（5）岩石像书，它是书吗？那现在你知道题目中的书为什么要加引号了吗？为什么？（解决课题质疑）（6）引导学生比较岩石书与书的相似之处：岩石一层一层的就像是一页一页厚厚的书；再看看这一块块骡在一起的岩石就像一骡厚厚的书。【设计意图】：我通过设疑追问等方式，引导学生深入走进文本，寻找课题质疑的答案。从岩石书的样子入手，通过出示文本、变换说法、指导朗读、观察比较等环节，使学生从感性上对岩石的样子像书。这一环节的设计充分发挥学生的学习自主性，给学生自主观察、比较、感受的机会。教师引导学生抓住重点词语进行理解，在理解的基础上通过范读、引读、师生对读等多种形式，感受反问句的表达特点，调动学生朗读积极性，为读好人物对话进行铺垫。认识岩石书中的“字”2除了岩石的样子像书，你还从哪知道它是书啊？（岩石书上有字。）（1）追问：你是从哪知道的？（进入第6自然段的文本学习）（2）抓重点词进行理解：（课件点红）“它们”在这段话里指什么呢？请你们再来读读这段话，读一读，想一想（出示课件，根据课文回答：岩石上的（ ）、（ ）和（ ）都是字。）（3）教师设疑，激发学生兴趣：那你们想不想看看这些特殊的字到底什么样吗？（依次出图：雨痕、波痕和矿物，从直观上进行感知）（4）指导朗读：雨痕、波痕和矿物就像文字一样，也能告诉我们许多的知识。快把这个意思读清楚。自己读读这段话。认识岩石书中的“画”3岩石书上除了有字，还有什么？（有图画。）（1）追问：岩石书上画着什么样的画呀？你是从哪知道的？（第8自然段）（2）谁能再读读，用你的朗读告诉大家岩石书上画的是什么，想想该怎样读？（学生边读，教师边点红课件：树叶、贝壳、一条小鱼）（3）那你们觉得这些画，（板书：树叶、贝壳、小鱼）是怎么画到岩石上去的呢？（出示化石图片，学生可以简单猜测。）（4）（出示课件：“我知道”）到底是怎么回事呢，让我们一起来读一读吧！（通过学生自读，指读等将课外知识引入课堂，提高课堂容量）（5）指导朗读：嘿，真没想到，这岩石书上还真的有字，有画。小勘探队员们，让我们快用书上的语言告诉川川吧！引导朗读课文对话。【设计意图】：理解岩石书上的“字”与“画”，以及岩石书的作用是本课的教学难点。我通过创设各种情境，借助丰富直观的地质资料，帮助学生进行理解感悟，将枯燥的文字转化为具体鲜活的形象，激活学生的思维和想象力，突出本课重点，突破教学难点，更好地理解课文，体会情感。板书设计： 大的“书” 岩石 一页一页