小学语文论文：三环式品读教育让语文课堂厚重起来.doc

小学语文学科论文三环式品读教学，让语文课堂厚重起来【摘要】新课标要求我们在语文教学中，在重视学生知识技能习得的同时，还应注意培养学生的情感、态度、价值观。语文阅读并不是科学研究，我们应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体悟，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，这就是“品读”。以下是笔者结合自身教学实践对“品读”中的“读”、“品”、“练”三个核心展开论述。【关键词】 阅读教学 读 品 练苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”阅读课堂就为孩子们提供了这样一个舞台，孩子们在阅读中与同学、老师、文本进行心灵的对话，他们以此认识世界、发展思维，从而获得审美体验。随着课改的脚步，我们可以看到语文课堂教学形式日益多样，教学手段不断更新，教师们也不断地在课堂实效性上下功夫。品读式教学策略应运而生，它以学生的兴趣为出发点，赏为媒介，读为手段，文本为载体，综合小学语文教学中的识字、写作和阅读要求，加以强化训练，从而实现听、说、读、写的一体化。新课标的推出，要求小学语文教学要确立全新的教学方式，在教学过程中，应发挥学生的主体地位，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习情感，使他们能够主动地参与到课堂教学中。品读策略在阅读教学中具有可行性，本文主要分析小学语文阅读课堂的“三环式品读教学”。一.读读，是学生完成阅读的起点和基本功，是把语言文字转化成话语的创造性活动。对语文学习来说，读是最重要的，它能有效地提高学生理解、运用语言的能力。那么，怎么读才具有实效呢？（一） 书声琅琅，贵在读熟朗读是语感形成的必经之路，是语文教学中最基本的训练点。试想，一个人读起书来结结巴巴，错误百出，他又怎能对文本内容心领神会？也就是说，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用非常重要，可以帮助学生强化记忆和理解语言文字。众所周知，语文课本中所选取的篇目，大多是文质兼美的名篇，无论是遣词造句还是行文结构，主题思想还是写作特色，都是值得我们学习和效仿的。所以，孩子们在初步接触文本时，必须要做好朗读工作，声情并茂、抑扬顿挫，掌握好语速的轻重缓急，这样才能使读者将自己的情感融入到文章中去。书读百遍，其义自见。经过反复诵读，才能读出文字的韵味，才能感悟文字背后的深层含义。如教学自然之道，在刚接触文本时，就有孩子议论：大自然又不会说话，它究竟能告诉我们什么道理？到底什么是自然之道呢？在回答这些问题之前，可以布置孩子们自读课文5遍以上。通过反复地有感情地读，孩子们自然能理解游客“因救助侦察龟免于被海鸟叼食而险些导致其它幼龟受害”的后悔心理，也便能读出“人类是不能违反大自然的规律”的道理，显然在这里，“道”应理解成“规律”。（二） 多读善思，其义自见古代大教育家孔子曾经说：“学而不思则罔。”也就是说，我们读书时一定要做到边读边思考，读书与思考二者不可分割。所以，当孩子们对课文熟读成诵时，我们还得要求他们进一步地读,边读边思考：这一段文字的重点是什么？作者为什么用这个词而不用那个词？文章在表明怎样的中心？孩子们在读中理解，在理解中再读，从而加深印象，反思得出自己的见解，这样，孩子们才能把文本知识内化成自己的东西。如在教学跨越百年的美丽时，这篇课文感人深刻，高度赞扬了居里夫人不追名利、执着钻研、献身科学的精神。但因知识面的限制，孩子们对居里夫人了解甚少，所以初读文章时对主题的理解总有力不从心、隔靴搔痒的感觉。通过反复诵读，抓重点词再三思考推敲，如“三年九个月、成吨、0.1克”等，居里夫人的执着钻研精神便跃然纸上，她废寝忘食地埋头于矿渣中的形象也浮现在学生的脑海中，使他们一下子把自己和居里夫人的距离拉近了。（三）读法多样，乐此不疲多读固然能心知其义，但是一遍一遍机械地、重复地读并不可取。单调、枯燥乏味的朗读会让学生失去读书的兴趣和积极性。笔者认为适合高段学生的朗读方法有以下几种：1重点词句反复读。重点词句指课文中起主导性作用的关键词、句、段。我们引导学生细读文本的目的之一，就是为了让学生体会文章的内容和主题，所以自然不能放过那些直接点明主题的关键词句。很多课文的标题、开头或结果都会出现直接点明文章中心的词句，这些词句就是我们带领学生细读文本的最好切入点。所以我们要紧紧抓住，透过文字，层层剖析，使学生的认知由浅入深地转化。例如：窃读记一课，抓住作者的窃读感受“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”，对这句话作朗读指导，体会其中含义，理解作者快乐和惧怕的原因，学生很容易发现作者对读书的酷爱之情。2情境朗读感氛围。在朗读时，教师可以利用多媒体技术创设情景交融的氛围。如祖父的园子一文，对园子景色描写的语言、意境都很美。指导朗读时，教师可以用多媒体放出菜园子的美丽景色，并配以欢快的田园乐曲。学生便可以在视觉、听觉的记忆中感悟语言之美。这些与文章意境相吻合的画面和音乐，自然能唤起学生的想象，在多重美感的刺激下进入情境，文章读起来也便有了味道。3作好批注促悦读。高段学生已经具备了一定的阅读能力，所以我们要特别强调让孩子们养成不动笔墨不读书的习惯。每一个篇目或每一节课，都应让孩子们在学习之前自主地作好边读边批注的工作，谈谈对重点词句的理解，说说作者的行文目的，写写自己读文后的感悟，这样才能让孩子们在课堂上发挥好小主人的角色，提高孩子们的阅读能力。课堂也便成了孩子们交流思想的场所。中彩那天中父亲的矛盾心理是我们课上要解读的重点，究竟该不该还车呢？课前孩子们在文本中分别找出还和不还的理由，并在旁边写写自己的感受，他们势必会关注文末字眼“富有”，然后在课堂上一起交流父亲的诚信问题。这样下来，孩子所习得的肯定比教师教的更有滋味。所以，在小学语文课堂中，教师必须要重视读的训练，要把学生读课文作为理解文本的重要手段。这样，孩子们就能够获得通过熟读而自得的感悟，使课堂成为他们思想交流的主营地。二.品新课标指出，语文阅读应该要让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。翻开语文课本，不少选文语言优美，形象鲜活，情感丰富，包蕴着动人心魄的艺术美。所以，我们的阅读就必须是一种投入的欣赏性活动。教师的教也应成为孩子们习得品读方法的途径。如：让孩子自己思考朗读课文的方法，彼此交流并示范朗读；由学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养孩子们的问题意识；编排课本剧，师生根据语言文字进行评议；让孩子将自己对文本的理解画出来，用放胆作画的方式学语文等等。这些颇有趣味的品读方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能使学生爱上语文。1.适当的教学手段为课堂激趣 （1）大悬念激趣。在学习白杨时，教师利用多媒体出示茫茫的大戈壁，使他们借助图文领悟到这里的荒无人烟；再出示一排排高大挺秀的白杨树图片，让孩子们感悟白杨树的坚强。等进入文本时，孩子们自然对“爸爸”自愿扎根边疆、建设边疆的原因产生兴趣，这对文本的理解起到了很大的促进作用。 （2）小视频促情。有些文本距离学生的生活较远，教师导读无从下手，这时我们可以利用一些网络资源来代替教师的讲。如教学圆明园的毁灭时，教师可以在课前给孩子们播放圆明园的毁灭的小视频，再让孩子们去读读文章中介绍圆明园辉煌的文句，孩子们的情感一下子就被触动了，英法联军的可恶行径对他们而言是多么痛的领悟。这样一来，孩子便能读得更投入，领会得更深刻。短短的一两分钟，却是事半功倍的效果。 （3）巧演绎增乐。根据心理特点和年龄特点，大多数学生是十分热爱模仿的。而有些课文本身就有鲜明的形象性，这种形象性又能够通过戏剧的形式表演出来。这种表演活动，能使同学们学到的知识得到巩固，同时也创造了和谐的学习气氛。孩子们在第一课时大致掌握了文本大意，所以，在精读课文第二课时初，如将相和，我们可以让孩子通过演一演的形式来反馈他们对文本的理解，这对知识的巩固、情感的升华都有积极意义，同时也使孩子们脱离原本紧张严肃的文本氛围，徜徉在快乐课堂中。 （4）善画图助形。教学写景类课文，很难在学生头脑中形成作者所描写景物的整体形象，因而就无从把握景物所体现的内容、思想和情感。如教学颐和园，文中多处出现地名和方位，这对文本记忆造成一定的难度。所以，在教学前，我们可以让孩子们自己创设学习情境，将课文中涉及到的景致和方位画成简略图，这样就能形象、直观地再现文本内容。 2.学生的主动发展为教学促效新课标强调，教学中要注意以多种形式激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。作为教师，谁不想让学生在课堂上唱主角，饮活水呢？但是行动起来却很难。笔者曾经尝试了以下做法： （1）宽容处理，化“节外生枝”为“意外精彩”。在课堂上，我们应该注重孩子的自主理解，珍视孩子独特的感受与体验，让孩子敢于说出自己的想法，使他们具有充分的自主权。这样，我们会惊奇地发现，孩子的想象力和创造力是无限的。教学秦兵马俑时，教师刚刚在黑板上板书好题目，就发现下面有孩子提问：“为什么题目是秦兵马俑？难道有别的朝代的兵马俑？”“秦兵马俑，是和秦始皇有关吗？”“秦兵马俑距离现在有多少年？为什么它们能保存那么久？”教师课前预定的教学计划被打破，学生需要了解这些东西，他们对这些问题产生了浓厚的兴趣，那就因势利导地让他们开展讨论，交流课前搜集的资料，整个课堂气氛就活跃起来了。他们的疑惑也在讨论中消失了，课堂收到了良好的效果，这不能不说是超乎意料之外的收获。 （2）小组合作，达成共同学习目标。小组合作学习是一种多赢的学习方式，它既可以使学生高效地完成学习任务，也可以活跃课堂气氛，同时也能提高孩子的合作意识，培养他们发表见解的能力。首先，我们要精心设计讨论的内容，比较简单的知识由孩子自己解决，能够拓展学生思维、发展学生能力的内容才组织讨论。其次，我们要把握好讨论的时机，特别是有争议的问题，应引导学生合作讨论。如草船借箭中，诸葛亮成功借箭的原因分析是本文教学的重点。孩子们回答起来却各说纷纭。这时，我们可以引导孩子们分组讨论，再由各组组长总结反馈，这样一来，每个孩子都得到了发言的机会，也能全面地做好问题归因，一举多得。 （3）亲身实践，打造双赢课堂。语文教材中的许多文章都和生活息息相关，教师应当有目的、有计划、有组织地对学生开展形式多样的课外活动，使孩子们获得亲身实践的机会，这也是对课堂教学的一种完善与补充。课堂是语文学习的主阵地，但是语文无处不在，有生活就有语文，所以，教师应该走下讲台，学生应该走出课本，走进生活之中。教师在设计教学方式时，应做到让教学贴近生活，让孩子们用生活的经验去解读，用生活的标准去判断，让理解、体会基于对生活体验的理解之上。如小苗与大树的对话，这是一篇访谈录，孩子们第一次接触到这样的文体。课前，教师可以有计划地组织一次采访学习优秀生的课外活动，然后引导孩子自主学习访谈录的写法并合作完成一份访谈录。这样生活化的前期教学，既使学生对文体有了更详细的了解，也使他们对季老的嘱托有了更深的理解，同时还能习得优秀生的学习方法。等教学这篇访谈录时，教师只要稍作点拨，学生便能如鱼得水，快速掌握本文要领，在时间和收益上获得双赢。三.练学习不能仅靠课堂的四十分钟，尤其是阅读教学，教师们都很注重对文本的“二度开发”，以课本为范例进行练笔。但是，教师的练笔布置应当是灵活的、合情理的。那么，我们应该如何在课堂内外妥善练笔呢？（一）经典之句细模仿在语文课堂中，经常会出现一些经典语段，如果在阅读中借鉴模仿，就能在迁移性的练笔中体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的表达规律。如白杨中详细阐述了爸爸对白杨的评论，用了一系列的关联词“哪儿哪儿不管还是不管还是总是”写出了白杨顽强的生命力和坚强的意志。此时，我们可以设计这样的练笔：用以上关联词来夸一夸祖国的建设者和保卫者。有了前面的学习，学生就能写出很多颂扬性的语言。此时的拓展练笔，内化了学生的语言表达能力。 （二）共鸣之点谈体悟课文中有很多文本都蕴含着丰富的情感，教师的讲解、学生的品读，都会使孩子身临其境，产生共鸣，从而产生表达的欲望。此时，语文教学不能仅仅停留在对语言文字的感悟上，此时，我们必须及时引导孩子们用言语来印证自己的感受，表达内心真实的想法。读完圆明园的毁灭，孩子们真真切切地感受到了圆明园昔日的辉煌和外国列强的野蛮行径，他们内心有太多的想法：对圆明园被毁灭的惋惜，对侵略者的痛恨。基于对文章的感悟和理解，学生心里有什么就写什么，自由奔放，一篇篇充满真实情感的文章便水到渠成。（三） 想象之处巧补白有些课文，作者会对部分内容轻描淡写甚至不写，具体内容由学生自己体会斟酌。这样的文章给读者留下了很大的想象空间。跨越海峡的生命桥文章结尾处，可以引导学生思考：两年后，小钱恢复了健康，当他来到台湾旅游时见到了这位给他第二次生命的台湾青年，会是怎样的场景？孩子们在小钱的感恩中得到情感的体验，加深了对文本的理解。再如去年的树，小鸟在寻找树的过程中肯定碰到了很多困难，而作者并没有具体展开。在学生的笔下，不管是带刺的荆棘还是可怕的雷电，不管是遥远的路途还是难辨的方向，这些困难无不彰显了树和小鸟见深厚的情谊。通过想象，孩子们有了更丰富的情感体验，也使文本理解落到实处。（四） 长文短学擅概括中高段特别是高段的文章，有时候特别地长， 尤其是童话故事、名人轶事、神话传说等，文中涉及到多处语言、动作、神态、心理等描写以及以渲染气氛为目的的环境描写，而这些对于理解人物形象、写作意图等并不全都奏效，且不易于学生的文本记忆。所以，教师很有必要引导学生抓住文本重要环节去识记、去体会。如晏子使楚中晏子的大量妙语连珠，我们可以引导孩子这样去概括：楚王见了晏子，故意傲慢地质问他是否齐国没有人了，怎么派他来了？晏子智慧应答，齐国人才济济，但是他们国家有个规矩：上等人访问上等国，下等人访问下等国，他最无能，所以被派到楚国来了。楚王又碰了一鼻子灰。这样简洁明了的语言也表现出了楚王的居心不良和晏子的聪明机智