初中语文经典文本研读之五：说明文.doc

初中语文经典文本研读之五：说明文 一教学要求的正确定位（教什么，达到怎样的目标） 关于科普短文（说明文）的阅读教学，九年义务教育语文课程标准（实验稿）第四学段（79 年级）的阶段课程目标是这样表述的： “阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 ” 科技作品基本上都是说明文，以推广介绍科学知识为目的，阅读科技说明文不外乎理解内容和获取信息两个目的。阅读时应该把握说明对象的特征（或阐明的道理），说明的顺序，说明的方法，体会说明语言的准确性，着眼于整体感知，了解作品的内容要点，把握作者的写作意图，体会文中传达出的科学精神，从作品中学到作者的科学思想方法。科技说明文有很严密的逻辑性，理解内容可借助逻辑常识：第一，要了解逻辑概念的内涵和外延。概念的内涵是指概念所反映的对象的本质属性。概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的对象。第二，要掌握概念之间的关系。概念之间，存在以下五种关系： 同一关系 属种关 系交叉关系矛盾关系反对关系 二教学设计的反思 1科普短文的阅读教学的低效。 科技说明文阅读检测一直未曾中断，已成为一个相对稳定的题型。从目前中学教学现状来看，教师比较重视科技说明文阅读，但是，学生却最不感兴趣，阅读效率更无从谈起。 【主要表现】 教学目标的无序性。教师制定教学目标的依据是教学大纳，但我们研读大纲后会发现一个问题，就是对科技说明文阅读教学的分级目标制定得不清楚，未能分出层次，呈无序状态。且看初中二年级教学要求：“阅读说明文，能理解文章内容，了解说明对象的特征、说明的顺序和说明方法，体会语言的准确性。”再看高中一年级教学要求：“阅读比较复杂的说明文，能理清层次，领会内容的科学性和语言的准确性，分析主要的说明方法。”同样是教学说明文，初高中的教学目标却都是说明的顺序、方法和语言准确性等。教学目标的无序性造成了一个学生在六年中说明文阅读总处在低层次的，重复的，因而也是意义甚小的阅读层面。 缺乏科学的阅读质量标准。大纲里规定初中阶段“能阅读一般政治、科技读物和文艺读物”，高中阶段“能比较熟练地阅读一般政治、科技读物和文艺读物”在表面看来似乎已有标准，但怎样才算是“阅读”？怎样才算是“比较熟练的阅读”？一篇景泰蓝的制作初中可以教，高中也可以教；教师甲教一课时，教师乙教两课时，都算完成了教学任务。这种缺少可操作性的弹性标准是中学阅读教学长期以来水平低下的一个重要原因。 教学设计程式化，缺少有效的方法指导。相当多的教师在教学程序设计上，程式化现象严重，基本上是解题、分段、概括段意、讲析说明顺序和方法、分析语言的科学性和准确性等。这样千篇一律的教学步骤，不但造成了课堂教学的呆板僵化，阻碍了学生思维的全面发展，而且从阅读心理的角度来说，这种程式忽视了让学生整体地感知、体味课文，违背了“整体部分整体”这一阅读理解的基本规律。 【应对策略】 一是要突破读写结合的传统教学模式，建立阅读教学的新理念。从现代阅读观来看，所谓阅读是一种从书面言语和其他书面符号中获得意义的行为过程，它要求读者运用信息学、 语用学原理迅速准确地从大量的语言材料中获取最重要的信息，并对获取的信息加以处理，是一个输码编码解码的过程。在以往（或现在）的阅读教学中，众多老师十分重视读写结合。一堂课，既有读又有写，读中仿写，写中思读，似乎是完美的结合，但事实是读不深读不细，写不像写不真，两败俱伤。在科技说明文阅读教学中，树立阅读课就是理解分析材料、筛选提炼信息这样的观念，消除一直以来运用的读写结合教学法所带来的负面影响，从而真正确立阅读教学的本位，尤其显得重要。 二是作为一个独立的教学系统，阅读教学有其独特的任务，即让学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，具备优良的阅读品质，提高阅读能力。 养成良好阅读习惯。“教学大纲”明确指出，教师要培养学生良好的学习习惯。就科技说明文阅读教学而言，同样要十分注重学生“圈点勾画”、 “摘录”、“写提要”、“做笔记”、“课前主动预习”、“边阅读边思考”等等的习惯。 一旦有了良好的自能阅读习惯，将终身受用。 掌握正确阅读方法。 高效率的阅读有两个标志， 一是速度快， 二是理解率高。 高效率阅读取决于良好的阅读方法。以速读为例，随着信息时代的到来，知识更新愈来愈快，对阅读速度和质量的要求也愈来愈高，否则将会直接影响生活和工作能力；就高考来说，阅读速度慢也必然影响成绩的取得。“读书百遍，其义自见”在某种意义上已不宜提倡，而“一目十行”、“不求甚解”倒是我们所追求的。速读作为获取信息的快速手段，有其不可替代的独特作用，尤其在科技说明文阅读中，更是一种不可或缺的阅读方法。 具备优良阅读品质。这里所讲的阅读品质，主要是指那些直接制约阅读活动质量和效率的心理机制，如阅读的自觉性品质、阅读的专注性品质、阅读的主动性品质、阅读的坚持性品质、阅读的记忆品质，等等。例如，有的学生一拿到陌生的科技说明文材料，往往就会产生恐惧心理而无法答题。这就要求教师平时多对学生进行训练，使之面对材料便形成阅读的强烈需要感。学生一旦具备了这种专注性品质，那么展卷阅读，就能做到全神贯注，心无旁鹜。良好的阅读品质对于阅读质量具有巨大的意义，因此人们为了追求阅读高质量，通常都极为重视阅读品质的培养。 提高现代阅读能力。在科技说明文阅读教学中，我认为目前应当着重提高学生的速读能力、分析能力、概括能力和筛选能力。其中，速读能力是基础性能力，分析能力是中介性能力，概括能力是高一级能力，而筛选能力则为科技说明文阅读的终端性能力。这几种能力一旦具备，一般科技说明文的阅读将不成问题。 三是探讨命题规律，传授有效的解题方法。就科技说明文阅读而言，应抓住“理解词语在文中的含义”、“理解文中重要的句子”、“辨别和筛选文中重要的信息”、“分析归纳文章的内容要点和中心思想”这几个能力点。如“辨别和筛选文中重要的信息”一条，有人就归纳出“重要信息”包括文中的指示语、概括语、主旨句、过渡句以及标题用语等。如此授人以渔，学生以不变应万变，科技说明文的阅读方能有效。 四是加强课外阅读和实践，丰富学生的知识储备。鼓励学生广泛阅读科技读物，不断汲取科技新知识，如新华文摘科技日报科学大众等；加强课外实践活动，扩大学生的科技视野， 如参加科技博物馆，制作科技小作品，撰写科技小论文，聆听最新科技学术报告等。课堂学习和课外实践相结合，一改以往语文课堂信息反馈的单一化而形成庞大的多元信息反馈网络， 才能真正提高共科技说明文的阅读效率。 2科普短文学习目标的模糊 科普说明文是介绍、普及科学知识的说明文体。它大致可分为两种：一种是科学说明文，以传授一般科学知识为目的，要求有很强的科学性，严格遵循科学的原理，语言简洁、平实，浅显易懂；一种是科学小品，多用文艺笔调介绍科学知识和阐述科学道理，在表达上经常凭借生动的比喻、有趣的联想，在讲清科学道理的同时，还能使读者得到某种感情上的陶冶和艺术上的享受。 知识性：科普说明文是以介绍、普及科学知识为目的的说明文，知识性是它的主要特点。科普说明文所介绍的知识，主要指自然科学方面的知识，从肉眼看不见的基本粒子、原子、分子，到巨大的地球、太阳、宇宙；从工业、农业到物理、化学、天文、地质、生物都是科普说明文介绍知识的领地。 趣味性：科普说明文跟科学论文不同，它的写作目的主要是普及科学知识，其读者对象大多是缺少科学知识的普通群众。为了吸引读者阅读的兴趣，达到普及的目的，科普说明文应该具有趣味性。 跟科学说明文相比，科学小品的趣味更浓，它的趣味性不仅体现在题材上，更多的是体现在通过多种表现手法而渲染、强化出来的种种情趣上。 首先，科学小品标题要生动活泼，富有新意。 其次，科学小品要借助文学表现手法来加强它的趣味性。 运用形象化的比喻来表达知识内容，使文章写得生动形象，引人入胜。 运用拟人化的手法也能使科学的小品富有情趣。 把科学知识编织成为有情节的小故事，让读者通过想像，在阅读故事中认识和掌握科学知识，这也是科学小品产生趣味的一种表现手法。 通俗性：科普说明文是一种普及科学知识的文章，它担负着向社会各阶层推广普及科学知识的任务，即使是比较高深的知识，也要用浅显易懂的语言向读者做深入浅出的介绍和说明。否则，读者就难以理解，达不到普及推广的目的。可见，通俗性也是科普说明文的一个重要特点。 阅读说明文，读懂才是目的但这个“懂” ，必须是在语文课程范畴内的“懂” 。 说明文教学，教什么，怎样教，取决于文本写的什么，怎样写的，为什么这样写。后者决定了说明文教学内容的定位。 一是读到了什么？（写了什么事物，事物有什么特点？） 二是需要掌握什么？（怎样写，运用了什么方法） 举例子 具体地说明（事物）的特征。 作比较 通过比较，突出了（事物）的特征。 打比方 把什么比作什么，生动形象地说明了（事物）的特征。 列数字 从数量上更具体准确地说明了（事物）的特征。 下定义、作诠释 揭示事物的性质，使读者把握（事物）内在的本质的属性。 分类别 条理清晰， 层次分明， 从多角度说明事物， 使说明更清晰完整。 画图表 增强说明的直观性，可以使复杂的事物一目了然，给人以清晰的认识。 三是局部赏读的处理： 说明方法及其作用的揣摩：默读课文，找出文中所举的例子，做上标志。去掉这些例子再读课文，看看文章有什么不同。（体会举例子的表达作用）如果把此内容与比内容互换，读一读，思考行不行？为什么？（体会说明顺序的合理性、合乎逻辑）如果把这个词语去掉，请你说说在表达的效果上有什么不同？（体会说明语言的准确性） 四是拓展延伸。 3科普短文审美的淡化 说明文的特点毕竟与文学类作品的特点不同，说明文教学往往不易引起学生学习的兴趣。如果我们不改变教学观念，更新教学的方式方法，势必会造成课堂教学枯燥无味而收获甚微。相反，如果我们能认真钻研每篇说明文，深入发掘蕴含于其中的审美因素，实施“以美施教、以美激趣”的教学，就一定能激发学生学习说明文的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。掌握说明文的特点，欣赏其科学美。说明文是以传授知识为主要目的，它所说明的内容必须如实地反映客观事物。由目的和内容决定了说明文的主要特征是：知识性、科学性和客观性。由此，读好、写好说明文的关键在于正确地把握 说明对象的特征，注意内容的科学性。 把握说明文的意境，欣赏其艺术美。说明文中作者所创设的意境，饱含着作者的思想感情、生活实感和美学理想，可以强烈地感染读者，打动读者心灵，使人如临其境。入选初中新课程的说明文，绝大多数都是“有境界”之作，我们应善于把握。 熟悉说明文的结构，欣赏其结构美。把握事物的特征是说明文教学的关键，但作为事物特征的表现形式说明文的结构，自然也是重要的。对表现形式愈熟悉，对事物特征的把握就愈准确。说明文的结构取决于内容和写作目的。每篇说明文的内容和目的虽然各不同， 但是所有说明文都按照事物的内部联系和外部标志去解脱。因此，它的结构特点，不是叙述线索的连续性，也不是义理论证的逻辑性，而是解说事物的条理性。抓住每篇说明文结构上讲究条理的特点，引导学生欣赏其结构美。 熟悉说明文的语言，欣赏其语言美。说明文的语言，主要表现在准确、简练、生动、朴实几方面。这都体现了语言美。准确，就是精选恰当的词语表现事物的状貌，如中国石拱桥中说“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早”“比较”二字，就限制得很准确。说明文中有很多限制性的词语，用得都极其准确，这里不一一举例。 简练， 就是提炼最精粹的词语表达丰富的内容， 做到惜墨如金，言简意丰，如苏州园林中说“苏州园林是我国各地园林的标本” ，这个“标本” ，并排指那些经过处理的动植物或矿物的实物样品，而是含意丰富地指出苏州园林承继了古代园林艺术传统， 浓缩了中国园林艺术精华， 具有典范性。 生动，就是形象而精美，体现了语言的新鲜感、立体感，如把赵州桥说成是“初月出云，长虹饮涧”等。朴实，就是自然通俗，把事物或事理毫不修饰地介绍出来，如食 物从何处来 中的说明文字就是朴实。 我们要善于引导学生欣赏说明文的语言美，培养和提高同学们的语感。 说明文教学也是审美教学，审美教学是符合新课标要求的教学方式，只要语文教师不断发掘每篇说明文中蕴含着的丰富的审美因素， 就可以使学生接受多方面的审美教育。这样，学生既能学好说明文的知识，又能获得审美情趣，获得多方面的教学效果，学生必会受益终生。 三教学范式与案例1教学范式的意义。 “教无定法”，即便是同样的目标，老师们采取的方法也会大相径庭。但“教无定法”，不等于“教无方法”，对于说明文的教学，无论采取何样的教法，都还是有一些相同的策略的。 说明文的教学目标分为了三个层次： 就内容而学。即读懂课文内容，了解说明事物或者道理。这也是最为基础的一个学习目标。 就方法而学。即能辨识基本的说明方法极其作用，这也是我们中考要求达到的一个学习目标。 就运用而学。即能运用适当的说明方法进行说明的能力，这应该是我们最终的学习目标。 有怎样的教学目标，也就会有怎样的教学设计。但从前面说讲的“让他们在学习的过程中感悟到智慧的力量，从而增强学习的信心，感受成功的喜悦”这一目的来说，第一个层次显然浅显了些，很难让学生们感受到与众不同的“得”。 确定了教学内目标，还需有恰当的教学策略才能达到根本的目的。首先是整体的把握。即对说明事物（事例）以及所采取的方法、文章的结构要有一个整体的认识。不可断章取义，肢解“系统”。之所以这样说，是因为说明文的写作一定是有一个严密的逻辑思路的， 必须让学生对整体有一个全面的了解，知道他们“摸的是一头象”，而不是别的东西。切不可在没有认识整体的情况下，“抱着一条腿”就说这是“象”。 其次是方法的引导。说明文的内容相对来说是非常客观的，如何准确的把握文章信息，了解说明方法的作用，最好让学生自己去解决。老师要做的是他们需要帮助的时候给他们一个方法。 因为只有自己摸索出来的答案， 才是真正的 “得” 。 再次是适当的拓展。说明文实用文，“得”不是最终的目的， “会用”才是学习最大的价值体现。为此，我们应该有引导学生“学以致用”的意识，这也是提高学生学习说明文兴趣最重要的一点。 2科普短文导读式教学 一是初读课文，确定目标。 初读课文，一方面积累有价值的字、词，让学生读一读，写一写；二是了解文章的大体内容。三是根据文章特色确定学习目标或学习重点。确定学习重点的方法一般有两种：目标筛选法：让学生根据文体的特点、文章的特色思考：本文需要掌握哪些内容，然后小组内交流、讨论，进行筛选，确定重点。目标讨论确定法。 当学生确定的学习目标游离学习重点时， 教师要适时点拨， 相机引导，提出自己的观点和看法，征求学生的意见，共同讨论确定。 二是细读课文，重点研读。 首先让学生挑选自己喜欢的或感兴趣的文段，或全篇或某一段；然后选择自己喜欢的阅读方式细读课文，可朗读、默读，可自己读、小组齐读。给学生提供一种宽松的学习氛围，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，以调动学生的朗读兴趣。 读时一般分两步走：自主阅读。学生围绕目标自读课文，可以随时总结收获，可以提出疑问；可以赏析，可以批注，给其留出较大的阅读空间。时间一般控制在 15 分钟左右。 合作交流。 学生带着自己的收获和疑问回到学习小组中，按照分工交流。记录员把组员的收获和最有价值的问题记录下来，然后，在班内进行交流。在交流过程中，教师作为参与者，与学生平等对话，尊重学生的选择、回答，遵循“无错误”的原则让学生自由、大胆的发言。同时教师要相机引导，及时点拨，思路跟着学生走，勇于挑战原来的教学设计。例如涉及到语言时，要引导学生赏析；涉及到说明方法时，能举例并分析其作用当学生的思路偏离 学习重点时，要善于点拨、引导；当学生思路不畅时，要善于牵线搭桥。 这一环节的设计，能把大块的时间留给学生，把发言权、学习的主动权还给学生，使其逐渐学会读书，学会合作，学会交流，提高自己读、说等语文综合素质。 三是回读课文 , 拓展迁移。 回读课文。让学生自由的读，把朗读与理解结合起来。针对全篇或其中的某一片断，再读，读出文章的内蕴，领会其实质。运用涵泳、辨析、揣摩、体察、训练等方法，使学生对文本做更深层次的剖析、感悟。例如学完中国石拱桥后，让学生画一画赵州桥，学生不是把小拱放在远离大拱的两端，就是画在大拱的正上方。然后再打开课本，结合图来体会“两肩”的准确和形象，为什么不能用“两端”或“两边”。久而久之，学生的理解能力、赏析能力必将获得较大长进。 拓展迁移。学生的生活经验、个性气质不一样，对材料的理解感悟也不同，那就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反映。 如对文本中的重点段落做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”；或将自己的阅读感受与作者的写作意图进行比较； 或为文本的内容和表达另作设计； 或联系自己的生活实际说一说、 写一写、画一画等等。一方面巩固了知识，一方面使语文学习与学生自己的个性相联系，与自己的生活相联系，充分调动他们的生活经验和积累，能有效的对学生进行创造性思维的训练，培养他们的创新精神 四是小结反思，布置作业。 小结不仅是帮助学生总结刚学过的内容，也可以是让学生回顾他们的行为，记下他们所喜欢的或下次要改进的。下面提供几种供参考： 总结语：回顾刚学过的内容，用我“学到了 - ”，“我发现了- ”的格式把它写下来，然后让学生读出其中的一句。 思想感情卡：学生通常以不具名的方式写下各自的思想与情感。这样做，可给学生提供发泄感情的机会，随后以清醒的头脑进入下一课程；也可以促进自我意识和自我觉醒。 检查评估法：回顾他们课堂上的行为，记下他们所喜欢的以及下次要改进的。我一般采取两种句式。一是“我喜欢 - （做事的方式）”，二是“下次，我也许会 - （反思自己的行为并改正）”。 小结或反思后，老师可根据本课的学习重点或学习中的不足推荐一定数量的作业，一般要给学生较大的选择空间，使其感兴趣，乐做、愿做，能各尽其能，各有所获！ 3科普短文自读式教学 一是预习课文，了解大意，学生自读课文，以语文实践活动为主。 在这一步骤中，主要是要求学生对所学的课文有一个大致的了解，而这一了解过程是在学生的语文实践活动中实现的，学生借助工具书学习新的词语，并且对文章有一定的思考。 二是初步认识课文，带着问题体会文章 在学生自读课文对文章的内容有大致的了解的基础之上，引导学生对文章的主要信息点进行分析，比较深入地学习课文。教师在这一环节要设置一些由浅入深的问题让学生进行思考，从各个角度理解文章，并且要强调学生的动笔意识，要在自己阅读的过程中学会记载一些心得。 三是跳读课文，学会提取文章的信息 信息就是指文章的核心内容，说明文的教学中，这一环节是教学的重点，让学生学会组织要言，就能较好地掌握文章。教师在进行这一步骤之前，要指导学生找总说句和总结句，因为这往往是文章的信息。 四是教师指导学生提取文章的信息 初中的学生对比较深奥的学法难以接受，教师要先带着学生一起实践学法，并且要起到示范的作用。这一环节教师要准备一定的课外材料，根据对课外材料的分析来指导对课文的学习。 五是回到课文，学生根据学到的组织要言的方法来学习课文，主要是以学生活动发言为主要方式。 六是研讨课文，对所学的文章进行深入的分析 在这一环节中，学生要明确说明的对象是什么，说明对象的特征是什么，学习一些必须掌握的说明方法等。学生掌握这些知识点的同时，即对文章有了更深入的了解，又学到了怎样去阅读一篇说明的方法，并且知道自己应该掌握那些常识性的知识，而且是在阅读中去体会这些知识，这样比简单去接触条条框框要好很多。七是欣赏课文，品读语言 说明文尽管语言相对记叙文要枯燥，但是某些词语的运用还是很成功的，即生动形象又严谨准确。学生在品味与此之前，教师要示范讲解，就文章中的词语的例子进行品析， 接着请学生就文章中的一个例子进行分析， 说一说此词的妙处。 4典型案例松鼠 【课堂实录】 设定了三个教学目标： 1让学生了解松鼠的特征及生活习性； 2增强学生关爱、保护野生动物的意识； 3学习观察动物的特点，并用生动的描述来准确说明动物的特征。 其中将“目标1”与“目标3”设为教学重点，将“目标3”设为教学难点。 从以上教学目标、重点、难点来看，虽然表述上比较笼统，也没注意到不同目标之间的内在联系，但这位教师的意图很明确，主要是让学生通过学习课文了解松鼠的特征及生活习性， 学习像作者那样去观察动物并用生动的描述来准确说明动物的特征，应该说他在教学目标的定位上还是比较准确的。 可是在课堂教学中的实际情况是怎样的呢？这节课按以下几个教学环节展开： 1课前预习，解决生字词，熟悉课文； 2观看录像，观察松鼠，导入课题； 3速读课文，思考讨论（松鼠有些什么特征？你从课文中了解了松鼠的哪些知识？）； 4由课文最后一句话引入保护野生动物的话题； 5在文中找出自己喜欢的句子，说说理由； 6 看图片， 用一个词形容自己熟悉的小动物的特征， 围绕这个词写一段话； 7课堂总结（只涉及了保护野生动物）。 整整一节课，仅只是在“环节 3”与“环节 5”简单地要求学生读课文，大部分时间教师和学生的注意力都放在泛泛地说松鼠如何如何 （亦即是了解松鼠的知识）上面，而不是在理解课文是如何说明松鼠的。很明显，上完这节课，学生获得的主要是一些关于松鼠的知识，而不是如何阅读文艺性说明文的训练，更没有掌握用生动的描述准确说明事物特征的方法。尽管“环节6”要求学生进行描述动物特征的片断写作练习，但学生在前面的教学环节中并没有得到有效的指导。可以说，这节课并没有真正落实教师自己所设定的教学目标，教学的重心不由自主地滑向了引导学生弄懂课文所说明的科学知识上面。导致这种理性认识（教学目标）与实践行为（课堂教学）错位的原因是什么呢？我认为主要是由于执教者对于课文文本不够重视。要解决这个问题，关键还是要在教学设计和实施的全过程中牢牢抓住课文，扣紧文本。 首先，在教学目标的定位上，应该扣紧课文，加强对文本特点的研究。松鼠一文条理清楚，层次分明，浅显易懂。作者通过长期观察，对松鼠与别不同的突出特点和生活习性有了准确的认识， 用一种轻松有趣的文艺笔调来介绍松鼠，他面向的是普通读者，而非专业研究者。基于这种认识，松鼠的教学目标可以修改确定为： 1整体感知课文，理清层次，了解松鼠的特点和生活习性； 2学习课文用生动的描述来准确说明事物特征的方法，体会课文作为文艺性说明文的特点。 两个教学目标均牢牢扣紧课文的学习。 “目标 1”不仅要“了解松鼠的特点和生活习性” ，更主要的是要引导学生“整体感知课文，理清层次” ，其中既有一般性的文章阅读技巧训练，也包含了抓住说明中心，理解说明顺序的说明文阅读技巧训练。 “目标 2”突出了课文的特点，是教学的重点。两个教学目标之间体现为一个由浅入深的教学过程， “目标1”的实现很自然地为“目标2”的实现奠定基础，做好铺垫。 其次，在教学过程中，要充分利用课文，引导学生仔细研读文本。 根据上面修改确定的教学目标，上面这位教师松鼠一课的教学过程可以修改设计为三大板块： 一、 整体感知课文，理清层次： 1速读课文，抓住文章说明中心，给课文标题前加上恰当的限制词： 的松鼠。 （明确课文主要从漂亮、驯良、乖巧三方面来写松鼠“讨人喜欢”的特点。 可结合学生回答情况或由老师主动提出：用“有用的松鼠”做课文标题行不行？ 以引导学生准确把握全文说明的中心。） 2学生按学习小组讨论拟定详细的课文提纲。提纲要求：（1）体现出全文 的层次结构；（2）标明不同层次之间的说明顺序；（3）尽量应用课文词语。（目的是要让学生细读课文，不仅理解说明顺序，把握课文结构，更主要的是在阅读过程中学习阅读，掌握阅读技巧。） 【这一版块同样实现了原设计中“环节 3” （ “速读课文，思考讨论：松鼠有些什么特征？你从课文中了解了松鼠的哪些知识？” ）的目标，但着眼点不再是科学知识的把握，而是变成了实实在在的阅读技能训练。】 二、 深入研读课文，体会特点： 1作者观察非常仔细，善于抓住松鼠的突出特点。从课文中找出最能体出现松鼠与其他动物不同的具体例子。（如： “尾巴老是翘起来，一直翘到头上，身子就躲在尾巴下歇凉。 ”“松鼠跑跳快极了它们的爪子是那样锐利，动作是那样敏捷，一棵很光滑的树，一忽儿就爬上去了。 ” ） 2课文主要是通过一些生动而准确的描述来说明的。请你从课文中找出具体例子来说明课文语言的“生动而准确” 。 （这个问题与前一个问题有关联，但前一问题着眼于“观察” ，这一问题着眼于“语言” 。） 3让学生为“动物小辞典”写“松鼠”条目（150字左右，口头说即可）。 接着出示辞海中的“松鼠”条目。然后要求学生把课文与条目在内容和写法上进行比较，明确课文作为文艺性说明文的特点。 【这一板块把“教学目标 2”落到了实处，让学生反复研读课文，从文本中去体会“用生动的描述准确地说明事物特征”的方法。】 三、 进行片断仿写，迁移能力： 观察自己熟悉的小动物，用一个词准确概括它的一个特点，然后围绕这个词写一段话，用生动的描述准确地说明它的这一特征。 【这是“板块二”的延伸，是能力的迁移。可利用录像资料在课内进行。但最好放在课外进行，强调要学生做实际观察。】 修改后的设计没有专门的字词学习， 这并非不重视字词教学。 课文文字浅易，不必在阅读前专做扫清字词障碍的准备。而且，整个教学设计要求学生反复阅读课文，运用课文材料回答问题，教师可以随时引导学生掌握在学习过程中所涉及到的重点字词。 另外，修改后的设计也没有了保护野生动教育方面的内容。这是因为这一内容仅只是与课文的局部 （最后一段对松鼠的补充说明） 有关联， 是一个枝节问题，不涉及课文的中心，不应该作为一项重点教学内容来处理。对此，教师可结合学生回答问题的情况点到即可，切不可喧宾夺主，导致教学重心错位。 经过对松鼠这一课例的研究与思考，再回到本文开头提出的问题上去，我想结论是明确的：初中的说明文阅读教学首先是阅读的教学，其着眼点应该是阅读能力的训练， 其教学重心应该放在阅读文本， 培养学生阅读说明文的能力上，而不应该放在掌握文本所说明的科学知识上。只有如此，说明文阅读教学才会是真正能提高学生语文素养的语文课，而不致有沦为常识课的危险。 教后反思 优化教学设计，提高课堂教学有效性 松鼠这篇课文属于科学小品文，知识性较强，一不小心，就会把这堂语文课上成生物课。在备课时，我尽可能地避免这种情况的发生，把重点放在本文极富感染力的语言上，引导学生分析欣赏文章生动形象的语言。同时，让学生在赏析完富有生动性、趣味性的语言后，能够学以致用，在实际写作中学会运用这样的生动说明语言。 怎样才能既完成教学目标， 又切实提高课堂教学有效性呢？经过反思前期培训积累的经验，及近期与同仁们一起观课、评课、摩课的过程，我对本课的教学有如下几方面体会。 一、反复研读文本，制定合理教学目标： 记得上半年培训时一位老师曾说过： “要用学生的眼光看课堂。 “即从学生的角度设计、组织、调整课堂教学，以更有效地达到教学目的。 ”先自行充分读懂文本， 形成自己的认识之后， 适当借鉴相关资料补充疏漏的地方。 梳理文本要点，可先罗列出本文所能够给与学生的。教学的目标是学生的需求。根据教学大纲、学生情况进行要点筛选，最后确立本课教学目标。可从三维目标的角度考虑，但不必拘泥于形式，实际教学中往往是相互渗透的。 我从教材编排上作了分析：松鼠是第五单元（动物世界）中一篇文艺性 说明文，抓住了松鼠漂亮、驯服、乖巧的特点，采用拟人的手法介绍了松鼠的外形、生活环境和生活习性，准确、生动的语言渗透着作者对说明对象的喜爱。 鉴于此，我把这课的教学目标定为： “1学习抓住动物主要特征进行说明、并根据其特点来安排说明顺序的写作方法。2体会科普小品文准确说明与生动描写巧妙结合的语言风格。3感悟松鼠可爱之处，树立关爱、保护动物的意识。 ” 通过交流与学习， 让学生了解科普小品文准确说明与生动描写巧妙结合的语言风格，这虽是个难点，但预备年级的孩子仍是稚气未脱、充满好奇，活泼可爱的小动物最能引起他们的兴趣，且在学习体会的过程中，能产生阅读与写作的兴趣，同时也能激发起学生内心珍爱生灵的美好情感。因此，本文也是是一篇通过形象描写来达到生动说明目的的较好范文，适宜预备年级的孩子进行仿写练习 因此，备课首先要自己反复研读文本，再次才是设计教案。正如刘勰所说： “操千曲而后晓声，观千剑而后识器。 ” 二、通过比较阅读，指导学生品味语言 为体现既定的三个教学目标，起先我设计了两大环节，一是“初读课文，整体感知”环节：1朗读课文，扫除文字障碍。2、思考：布丰笔下的松鼠有怎样的特点？3提问：松鼠的这些特征是从文中何处找到的？此段在全文中起到怎样的作用（板书“总分” ）。二是“研读课文、抓住特征、品味语言”环节： 1、抓特征“先听我自我介绍” ：要求学生结合图片，以文有关内容为依据，用第一人称的口吻来介绍它。内容不一定要全面，可以选择印象最深的某个特点进行介绍。2、品语言“让你更加喜欢我” 。出示辞海中对松鼠的说明的文字（见附录）。提问：（1）如果你是小松鼠，你更喜欢哪一种介绍你的语言？为什么？3、悟情感“请你也来帮助我” 由文章最后一节写“用途”引出： 由于人类对自然环境的破坏， “讨人喜欢”的小松鼠也面临着生存危机,它们需要我们的帮助。）请学生为松鼠保护行动设想一个可行性办法。并总结：动物是我们的朋友，让我们共同努力，珍爱动物就是珍爱我们自己。 我的初衷是好的，可在试教时，我仍在课文内容分析上花费了较多时间，这样留给语言赏析、写作片断练习的时间就有些捉襟见肘了，这样也就导致了我教学过程中出现的一个较严重的问题：学生活动太少，课堂气氛不够活跃。有些本来设计了小组交流的环节被迫减掉， 例如从文中找出让人觉得松鼠讨人喜欢的句子，先让学生讨论交流一下再回答应该会更全面。还有最后学生写完片段的，也因时间关系被我当成作业布置了。 如何做到既要体现教学目标，又能节省时间，切实提高课堂教学的有效性？正当我思忖时，一起帮我摩课的几位同仁给了我如下建议：优化教学预设。于是我对以上两大环节作了如下调整。 我在“初读课文，整体感知”环节，就先出示辞海中说明松鼠的文字，布置学生散读并思考：1、与课文比较有何不同？2、布丰笔下的松鼠有怎样的特点？让学生初步了解科普小品文准确说明与生动描写的巧妙结合的语言风格。 然后在后一个环节中进一步引导学生围绕问题研读课文： 作者是如何分别介绍松鼠“漂亮、驯良、乖巧”的特征？请圈画出让你觉得松鼠很讨人喜欢语句。教师适时从学生发言内容上点评、引导。这样通过进一步分析松鼠特征，既完成了预定目标：引导学生学习如何抓住动物主要特征进行总分说明的方法，品味文中运用比喻、拟人修辞和生动描写的语言；又省出时间为下一环节作了铺垫。 事实证明， 学生也特别喜欢这篇文章， 并没有学习说明文时的枯燥感。 另外，在学习小松鼠的外形描写的段落时，我还适时插入一些松鼠的图片，有的攀援在树杈上，有的翘着毛茸茸的大尾巴，还有的在跟人作交流它们身上的毛色彩也不一样，看到这样逼真的图片，学生不时发出惊叹声。在这样感性的认识下，再去品读松鼠外形的描写，变对文字多了一份亲切感，小松鼠活灵活现地出现在学生的脑海里。 三、学以致用，注重培养学生的读写能力 语文课堂应是读、 说、 写有机结合的和谐课堂。 学生对小动物都是很喜爱的，进行这篇文章教学过程中，最让我感觉满意的环节是课堂上的模仿写作。学生都很喜欢小动物，但如果让他们去写，却写不出动物的神韵。正在学的松鼠这篇文章不就是个很好的范文吗？于是我让学生回忆自己熟悉的小动物， 模仿文章中的段落，写一种小动物，由于时间关系，只写一个方面，可以写熟悉动物的外形，可以写它的活动，或者写写小动物的生活习性等。 开始设计这一环节时，我曾犹豫担心过：对于平行班的学生，他们是否能当堂完成？因为平时的仿写、练笔基本上都是在课文完成的。然而，我又想：这何不正是对学生、 更是对我自己的一次挑战？既然本单元的其它几篇动物主题的文章先已上过了，学生对动物的各方面描写已不再陌生；况且本节课前面设计的几个环节都是在为此打基础：如在“导入新课”环节时，采用创设情境的方式,来调动学生的学习性趣,把学生的注意力吸引到教学轨道上来.请学生用“我喜欢（特点）的 “ （动物名）的句式介绍动物，从学生介绍身边熟悉的动物入手，调动其积极性，为引导学生掌握介绍动物的一般方法作铺垫；在“总结写法、巩 固训练”环节时，结合板书，引导学生总结本文写法，在梳理中促使学生进一步掌握本文写法，并以巩固课堂所学。所以我决定尝试一下。 我先出示动物图片，启发学生选择自己熟悉、喜爱的动物；再出示一段写小燕子的范文，指导学生当堂尝试迁移运用：要求用几句话描述一种动物，注意突出其特征，且语言生动形象，富有情趣，（可不必说出动物的名字，让大家猜猜是谁。）巡视中，我发现原来还是学生很有话说，只一会儿功夫，大约10分钟不到，一百多字的小段落便陆续出现在作业本上，最后还当堂交流了4篇写得不错的，如有写金鱼、熊猫、腊肠狗、小鸭子的。可见，范文的作用是巨大的，写作的渗透有时候是可意会不可言传的。当很好的范文出现在学生的面前，老师要抓住恰当的时机，给学生创制一个好的机会，让灵犀一点就通。 正如叶圣陶先生所说，课文无非是个例子，重要的是凭这个例子要使学生能够举一反三。作为一篇写作训练的课文，课文内容一般比较浅显易懂，学生可以通过自学、小组讨论完成教学任务。所以在教学上，要体现利用课文充当范文，为学生提供写作仿效的“摹本” ，以此来打开学生的写作思路，使他们初步学会写一般的说明文的思路。 这堂挑战自我的公开课上下来，听课老师们一致反映：教学流程自然、层次清晰、学生活动较充分。自己的感觉是结合学生实际，自然、紧凑，容量大，时间安排恰到好处。但教学总是一门遗憾的艺术，只顾想着尽快完成预设好的所有教学内容，却忽略了引导学生在朗读中去品味语言的生动性，读书声不够多，学生的主人翁地位未能体现，还停留在问答式的课堂模式中；另外板书设计也有加强。总之，在今后的教学上，我要努力克服这些弊病，争取做到真正地还课堂于学生，充分发挥学生的主体作用。各教学环节的过渡语言还有可推敲之处。 反思就是为了超越，反思是把经历变成经验，我将继续积极投身新课程改革 的浪潮，吸取先进的课改成果，不断实践并作出冷静的思考与总结，使自己逐渐成熟，从而进入更优化的教学状态。 5典型案例看云识天气 在文本阅读中了解云与天气的关系；品味文章生动的语言。 喜欢这段文字吗？说说理由。 这段文字有的是使用了某种修辞，有的是使用某种句式，有的是运用了优美的词语，有的是使用了某种表达方式。小到一个词语、大到一个句子，可以说这样的句子很多。请同学们用这样的形式来说： “我喜欢这个句子，因为”来表示你对本段语言的评价。如：我喜欢“它们有时把天空点缀得很美丽，有时又把天空笼罩得很阴森。 刚才还是白云朵朵， 阳光灿烂； 一霎间却又是乌云密布，大雨倾盆。 ”因为它运用了对比的修辞手法，突出地显示了天气的天化无常。 我选择“云就像是天气的招牌 ，天上挂什么云，就将出现什么样的天气。 ”我喜欢这个句子运用了比喻的修辞方法， “招牌”生动地写出了云和天气的关系。 我选择“它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去。 ”我喜欢它用了排比、比喻的修辞方法，形象地写出了天上的云恣万千，优美可爱。 在找出各种云和云上的光彩这后， 教师让学生以一种云或光彩的身分作自我介绍。介绍要求：充分利用文中描写云彩的句子；让别人明白你将会带来怎样的天气。对照课文，学生各人自说自讲，或在书上作记号，或写在本子上。 先各自预演，后课堂交流。 示例“嘿！大家好，我常丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱。别看我身子很单薄，可我最轻盈，站得也最高，阳光可以透过我照到地面。我很受欢迎，因为我会给大家带来晴朗的天气。大家知道我是谁吗？”Hello，大家好。我常常是扁球状，排列很匀称，我中间露出碧蓝的天幕，如果你远远地看我， 我就像草原上雪白的羊群， 大家猜一猜我是谁？高积云。 我常在太阳和月亮的周围出现，有时我成一种美丽的光圈，里层是红色，外层是紫色，我常常是大风雨的征兆。人们也常常议论我说什么： “日晕三更雨，月晕午时风。 ”你们可知道我是谁晕。 看云识天气课堂实录 师：中国有句俗话叫“天有不测风云” ，意思是“天也有不能预测的时候” ，那么用逆向思维反过来思考就成了“天气一般都能预测” 。确实，我国古代的劳动人民就已经能够预测天气了， 他们用自己的聪明才智将经验总结成了许多关于天气的谚语。下面就让我们用这些谚语并做个游戏找朋友。我这里有谚语的 上半句，下半句已经分到了你们手上。我们就来找一找谚语的下半句各是什么。 第一组：天上钩钩云 生：地下雨淋淋 师：好，请手里拿着这句谚语的同学到第一组就坐。 第二组：早上乌云盖 生：无雨也风来 师： 是吗？我们来看一看。 正确。 请手里拿着这句谚语的同学到第二组就坐。第三组：乌云接日头 师：下一句是什么呢？ 生：半夜雨淋淋 师：同样请这些同学到第三组就坐。 第四组：西北开天锁 师：再来看看这一组。 生：明朝太阳大 师：请到第四组就坐。 第五组：朝霞不出门 师：这个简单，下半句是什么？ 生：晚霞行千里 师：请到第五组就坐。 第六组：有雨山戴帽 生：无雨便是风 师：对吗？再想想。 生：无雨云拦腰 师：对了，请这些同学到第六组就坐。 第七组：日晕三更雨 生：月晕午时风 师：这组猜得最快，请他们到第七组就坐。 第八组：日出胭脂红 生：无雨便是风 师： 刚才这些同学早就等不及了， 现在终于轮到他们， 请他们到第八组就坐。 师：好，现在每位同学都找到了自己的好朋友，也组成了一个学习小组，在接下来的学习中要相互配合。下面我分配一下任务：请号的同学代表小组发言；号同学是这个学习小组的组长，组织好合作学；号同学是记录，要求记录下小组讨论的内容，给发言的同学参考；号同学计时，安排小组活动在老师规定的时间内完成。现在每个同学都有了自己的任务，请认真完成。 师：我们看到古人是那么聪明，已经能将天气情况编成简单的谚语。我们当然也不甘示弱，今天我们也来看云识识天气。（出示课题）我们虽然没有古人那么多的实践经验，但我们手头有最好的老师。是什么？ 生：书。 师：好，那我们就来看看书中介绍了哪几种云？（抢答） 生：卷层云。卷云。卷积云。积云。积雨云。高积云。高层云。雨层云。 师：哦，一共八种。那它们各自有什么特征呢？请找出文中相关的语句并用 第一人称的方式