信息技术与高中英语阅读教学整合初探.docx

信息技术与高中英语阅读教学整合初探东安一中教科室副主任 胡继云（本文发表于教育技术2003年第4期） 摘要：信息技术与高中英语阅读教学整合凸现出无可比拟的优越性；网络英语阅读资源库的构建；网络环境下进行英语阅读教学对教师提出的新要求。关键词：信息技术高中英语阅读教学整合信息技术以锐不可挡之势进入了教育领域，给教育带来了革命性的影响。在建构主义理论指导下，信息技术为高中英语阅读教学创设了“情境”、“协作”、“意义建构”为主要特征的学习环境。在网络空间中有着海量的英语资源，这些资源是世界上任何一座图书馆都无法比拟的。利用网络进行英语阅读教学有以下几个方面的优越性：1、广泛性网络资源包罗万象，从内容上来看，有文化、科技、体育、历史、地理、政治、生物、环保、娱乐、保健等，在形式上有新闻报道、科普小说、名著欣赏、图片图表、广告等。它所运用的语言涵盖了生活、学习、工作等方方面面的话题，能从多种角度激发学生的阅读兴趣。2、共享性一般的大、中型网站，如、等都有搜索引擎，只要确立好主题或材料类别，然后输入关键词，即可迅速找到所需资料。经过整合后的这些资料可构建材料组，实行资源共享。3、即时性教材中的阅读材料，由于客观条件限制，其内容往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态资源可以为教学提供了丰富的、最新的、多源化的英语资料。例如：在教授AlbertEinstain (Unit13 SEFC 2B)时，我们可以在http:/www.groups.dcs.st-and.ac.uk/history/mathematicians上找到许多与爱因斯坦有关的背景知识和相关材料，再如：NewYork (Unit 13 ,SEFC 3B)中有大量的篇幅谈论双子塔，教师可以从“美国白宫”或“美国时代周刊”网站上找到“9.11”事件的报道，作为补充阅读材料。这样让学生通过阅读英文原材料，既读到了时鲜、地道的语言，又满足了他们了解社会热点问题的好奇心，真是一举两得。利用网络进行高中英语阅读教学，并不是听任学生漫无目的地在网上浏览，教师必须构建网络英语阅读资源库，这是利用网络进行英语阅读教学的前提。建立英语阅读资源库的物质准备是，有能连上Internet的教师用机（服务站）和与校园网相连的一定量的学生用机（工作站）。教师通过搜索选择，下载网页、制作链接后，可在短时间内做出一个简单的双层网站。一般说来，资源库的构建可分为三步：1、确定主题我们可以按文化体育、风土人情、人物传记、历史钩沉、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等确定主题，再根据教学进度、结合教学内容布置阅读任务。如学习TheOlympicGames（Unit 10, SEFC1A）时，可从上找到奥运会的新闻及背景知识，还可在的英文版上了解北京申奥的过程，若有些专业词汇实在猜不出意思的，甚至可以打开中文版对照阅读。2、搜索下载要建立资源库，必须要学会搜索下载。对于一些较小的主题（如Paper、BritainandIreland、Fire）可以用大型搜索引擎，对于那些大主题（如TheSea，Nature，Advertising）则选用分类网站进行查询。与高中课文背景知识有关的网站有：（1）迪斯尼网站 （2）世界野生动物基金会 （3）纽约建筑大观 （4）美国乡村音乐 （5）探索网站 3、材料整合网络材料有些并不健康，材料下载后，教师一定要本着科学性、多样性、趣味性的原则进行筛选，然后根据需要进行整合（如加注解、替换少数生词、设计阅读任务等）。整合后的同一相关主题的网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。教师可根据不同教学进度和教学内容随时调用整合后的健康资料。网络环境下进行英语阅读教学，教师真正变成了学习的组织者和指导者（提出任务、提供帮助），学生则个个成了负有任务的探索者，自主自控的学习者。在这样的课堂上，学生的的确确是自己动手，把自己浸入了一个多媒体的全英语的语言环境，阅读各种英文材料，欣赏正宗的英文影片，聆听纯正的英文歌曲。在这样的课堂上，学生可以根据自己的水平，自主选择难度适当的内容，自控时间长短，实现了真正意义上的个性化学习。教师在一定程度上实现了分层次教学，达到了因材施教的目的。网络环境下进行高中英语阅读教学效果的良莠很大程度上取决于教师的策划能力。尽管业务能力、教学组织能力、理论水平、人格魅力、情感态度等这些传统意义上评价教师的标准仍然重要，但在网络环境下进行英语阅读教学对英语教师有着更高的要求：（1）必须具有与时俱进、开拓创新的工作态度在信息技术与学科整合从而优化教学的今天，仅满足于教科书作为传授知识的载体是绝对不行的。但网络环境教学是一个崭新的课题，没有现成的模式可借鉴，教师必须要积极主动地学习有关网络技术和钻研理论，这样才能更好地适应网络环境教学。（2）必须掌握网络教学的基础理论网络环境教学，教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。学生是学习活动的主体，师生之间是合作的伙伴关系。教师应当在“任务型”学习理论的指导下，创建丰富的阅读环境，设计难易适度的阅读任务，给出积极的学习评价。（3）必须掌握一定的网络开发水平要完成信息技术与高中英语阅读教学的整合，教师必须掌握计算机基本操作系统的使用，掌握网页下载、设计与制作的基本技术和具备网络系统安装、运行与维护的基本能力。信息技术与高中英语阅读教学的整合在实践中凸现出许多新问题，如网络英语阅读教学教材建设、网络课基本模式、课时安排、新的教学评价等都需要我们进一步探索。我们相信，信息技术与高中英语阅读教学的整合一定能为英语教学改革开辟出一条新道路，为培养新世纪创新型人才开创出一片新天地。参考文献1、陈至立,在中小学信息技术教育会议上的报告 J . 人民教育，2001,(2 ),2、梁樱花，张靖苇,中小学信息技术课程整合模式的探讨 J ,中国电化教育，2001,( 9 ).3、乌美娜 .中小学课程网络资