幼儿园实现园本教研的方式与途径.doc

幼儿园实现园本教研的方式与途径襄阳市直属机关第一幼 黄海燕园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。教研活动应该是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。教育研究活动对提高教育教学质量，提高全体教师业务素质起着非常重要的作用。不少理论专家也认为，园本教研就是让幼儿园老师做“教学研究”，即对自己或他人的教学进行研究，其本质是促进教师的专业发展。但在实践中还普遍存在业务园长和少数教师掌握话语权，其他教师参与度低下的情况，甚至出现“动口不动手，动耳不动脑，读书念文章”的尴尬状态。因此，如何提高教师参与园本教研的积极性、发挥他们的自主性，进而增强园本教研的有效性，提高教师的专业成长，是值得所以幼儿园教师深思的问题。作为一名保教干事，我觉得园本教研所要解决的问题是多样性的，那么必然要采用不同的形式来研讨解决，下面就实现园本教研的方式与途径，简单地谈谈自己的想法。一、建立规范的教研制度，保障教研活动合理、有序地进行。制度是行动的保障，行动有了制度的“护航”才能得以顺利实施。因此，我园制定，完善了各项教科研工作制度16项。在教科研活动的过程中规范研究过程，保证其落在实处是至关重要的。1、每学期开学都会组织教师重温教科研各项规章制度。2、保证每周二两小时业务学习和隔周五两小时专题研究的时间。形式可以多变。可以组织集中教研，更可以在日常教学观摩中进行，还可以以书面的形式交流或者以论坛交流帖子的方式进行，主要是对本周主题活动中各领域的活动的分析和评议，对教学中发现的问题的研讨，也可以是以学期为限的教研组培训等内容。 3、 每周上交一篇活动反思，每月一篇观察纪录分析。4、我园教科组还采取了“两定两查”的方式进行管理，“两定”：一是基本固定领导人员和研究人员，保证运行的一致性；二是定期总结汇报，即每周一次口头汇报、每月月底一次书面汇报，使课题组组长、教科室能清楚地了解课题进展情况；“两查”：一是随机检查，园领导和课题组组长不定期地对研究情况进行检查，发现问题及时纠正，以保证课题研究顺利进行；二是互看互查，要求每位教师每周分别到相应的课题组班级观摩、检查其研究情况，以达到相互督促、学习的目的。5、每学期一次课题总结会。对一学期来教师教研的各项工作进行总结、评议和对各教研组的经验进行总结推广。二、建立灵活的教研活动组织形式，促进教师在积极、主动的行动中研究。 我们教研培训的目标是培养乐于研究、善于研究、享受研究的老师。但通常教研活动流于形式，都是照本宣科的灌输式业务学习，教师缺乏积极性，主动性。因此，我园近年来着力于探索易于教师接受的，提高教师的学习意识和能力的具有园本特色的教研方式与途径。1、游戏式的教研方式游戏是幼儿园基本教育活动，我们把孩子们喜欢的游戏贯穿与教研活动中，充分调动教师的积极性。如：我们设计了游戏活动太阳不见了请老师们将自己的感受画出来，然后讲解画的意思。接着我们也请孩子们把自己的感受画出来，进行对比。老师们画的很唯美，有的说：“太阳不见了，满天星空，月亮婆婆出来了”；有的说：“太阳不见了，我们进入了甜甜的梦乡。”还有的说：“太阳不见了，一片漆黑好可怕，我们一起把太阳找出来。”大家津津乐道的交流着，但当老师们听到孩子们的讲述后，都陷入了沉思。孩子们说“太阳不见了，幼儿园放学了妈妈接我回家吃饭。”“太阳不见了，衣服都晒不干”“太阳不见了，下雨了”“太阳不见了，天黑了爸爸快下班了”。孩子们想到的都是与自己生活经验相关的。怎样在活动中担任好合作者、支持者、引导者的作用；怎样做到从孩子的角度看问题；这样的教研活动给老师们不小的启示，使老师们进一步认识到一定要在尊重孩子的需求的基础上来建构和确定合理的教学策略。 我们还设计了大家一起换换位冲关大比拼等教研游戏，帮助教师意识到自己在组织教学活动时存在的“盲区”，进一步激发教师尊重孩子的独特思维，学习孩子坚持不懈的探究精神，等等。 2、解决问题式的教研方式 教师在教育教学中经常会出现种种问题，有些问题是个别性的，有些问题是集中性的。我们经常利用教师教学问题调查问卷、班级讨论本等方式对教师教育教学工作中存在的问题进行摸底、调查。对于个别性的问题，我们采用个别的、有针对性的帮教方式；对于集中性的问题，我们则集思广益、群策群力，用集体的力量解决。 3、成立学科组的教研方式为加强学科的指导力度和整体水平的提高，根据本园研究特点和发展方向成立了五大领域小组（数学，语言，健康，社会，艺术）。每组设组长一名，大家根据自己的特长，自愿选择学科组，每组成员8-10名。我们打破了通常都是年轻的教师被选出来上公开课，而上了年纪的教师们则专门参与提供意见、建议的教学方式。小组成员可以自荐式上课、说课、根据情况不同，请本年级组、教研组或者全体老师帮助、评议。大家通过观摩，反思，评课，从不同的角度吸收了不同的经验。即展现了老教师们的榜样风范，也避免了因领导的主观臆断而忽视了年轻教师的进步。学科组创办至今已开展了数十次的活动，充分利用集体的智慧相互切磋、互帮互学、共同提高、进步。 三、建立有效的学习方式，培养爱学习、会学习的教师队伍，提高教师综合素养。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这么说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究的这条幸福的道路”。经过多年的园本研究，我园的大部分教师已深刻地认识到投身教科研工作是教师自身成长的需要,变“要我做”为“我要做”,逐步从“怕科研”向“爱科研”过渡,树立了“科研兴园，科研兴教”的观念，并具备了一定的教研能力。在过去的几年里我们通过“一课三研，行为跟进”的形式，即：第一研行为跟进，在教学中。要求年轻的执教者要遵循“为促进幼儿的发展”的原则，根据本班幼儿的发展状况，进行教学活动设计；第二研行为跟进，在对比中。通过一课一人反复修改执教的形式，在对比中，使教师在幼儿的学习需求、教学资源、教学手段和教研群体等“四要素”的相互关系中探究、发展，构筑“相互合作的探究性关系”；第三研行为跟进，在体验中。由我园的骨干教师在基于执教者教学原有经验水平、进行梳理的基础上，从言传到身教。目的通过有效的科研，让职初教师成熟教师专家教师的时间缩短，促进教师的专业化成长。同时，幼儿园聘请外省专家、市、区教科室教研室领导，幼教专家（省教研室伍香平，全国幼儿特级教师胡家凤，武汉是教科院彭兵，王红方，王雯等）作为我们幼儿园教科研工作的常年顾问，对我园进行理论联系实际地指导。由他们和幼儿园行政领导、市、区骨干教师、学术、学科带头人共同组成智囊团，为幼儿园的课题研究工作出谋划策。我们自身的发展与创新的同时主动承担了引领教学改革和辐射作用。主动接待了周边县市姊妹园的参观，进行了科研上的交流。我们也在接待参观、培训中获得了学习的好时机，同行以专业人士及旁观者的角度提出意见。我们开放地接纳同行提出的意见和建议，有助于更客观地反思工作中出现的问题，促进工作的调整和改进。有选择地取他人之长补己之短，是使自身得到快速提升的又一途径。 为了开拓老师们的视野，我们每学期都会派出一批教师远赴上海，南京，江浙，北京，武汉等幼教发达地区进行学习观摩培训，并进行“外出学习，一人学习，众人受益”的培训方式。不同形式的教研，学习活动进一步拓宽了教师们的理论视野，也充分调动了大家参与教研的积极性。三、建立科研成果转化机制，形成经验共享的科研模式，提高教师的综合素质。科研成果的转化是幼儿园教科研的一个重要环节，必须高度重视、及时总结和转化研究成果。归纳起来，我园对于课题成果的推广与转化主要采用以下几种方式：一是直接应用，即将他人的教科研成果直接应用于自己的教育教学实践；二是移植，即把某一(学科)领域的教科研成果移用到更大范围、更多领域；三是发展，即在推广成果的过程中，对原课题进行再研究以深化和提升；四是渗透，即把成果中内蕴的教育理念等渗透到众多教师的整体工作之中等目前，我园结题的研究成果已融入我们的各项教育教学活动之中，逐步构建了体验课程体系，初步实现了体验式学习方式的教育价值。而我园正在研讨的课题则本着“一边研究探索、一边推广应用”的实施求是的精神，将一些被证明是行之有效的经验及时推广应用。园本教研是每个老师