小学语文论文：谈促进小学生语言发展的有效操作策略.doc

根深方能叶茂谈促进小学生语言发展的有效操作策略【摘要】小学语文阅读教学对促进小学生语言发展具有很大的作用。本文从简述小学语文阅读教学与小学生语言学习的关系出发，着重讨论促进小学生语言发展的有效操作策略。【关键词】阅读教学 语言学习 操作策略“促进学生语言的发展”是一切阅读教学活动的终极目标，更是新一轮课程改革的意义。小学语文阅读教学和小学生语言学习有着天然的关系。其一，小学语文课程是以“阅读为中心”组织教学的。语文教材中丰富多彩的语言是阅读教学中最可宝贵的资源和不可缺失的营养。其二，阅读教学的成功与否，很大程度上在于教师能否引导学生发现语言的魅力，合理吸收、消化语言的营养，使学生真正获取这些财富。那么，教师作为语言学习的引导者，合作者和促进者，如何在语文阅读教学过程中有效促进学生的语言发展呢？在大量的教学实践中，我们总结出了促进小学生语言发展的四种有效操作策略。一、反复读书，感受语言反复读书是促进小学生语言发展的最基本策略。“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基）。小学生内部语言尚未很好地发展起来，所以需要依靠反复地读来感受语言的节奏，情绪的色彩，内在韵律和气势，把“写在纸上的语言变成活的语气”，把“原汁原味”的气韵声调、思想感情传达出来，“得他滋味”。反复读书，不仅指读书的时间要充分，读书的方式要多样，还包括读的内容要有一定的容量。至于读什么，读多少，读到什么程度，这就要根据学生的学习需要来确定，做到读有指导、读有目标、读有层次、读有质量。著名特级教师于永正执教全神贯注引领学生反复读书的方法给我们作了一个很好的示范：一读（自由读）读懂故事大概。于老师从学生熟知的名人名言入手，引出茨威格的话并质疑：看了这段名言，你们有什么想问？学生读了这段话以后提出问题：茨威格是哪国人？罗丹是谁？茨威格是在什么时候说这段话的？这时，老师说：“这些问题的答案在我们今天学习的课文全神贯注中都能找到，下面我们就来学习这篇课文。”随之他就把教材发给学生。学生拿到教材，读得很投入。他们在很快找到问题答案的同时，故事的大概也读懂了。 二读（放声读）读得正确。“如果作为课外阅读，咱们可以下课了，可这是一篇课文，要能有感情地朗读，我担心的不是你们不懂，而是能不能有感情地读出来。请大家放声读课文，相信你们会读好。”学生开始第二次读书，这次于老师让学生逐字逐句地读两遍，目的是让学生读正确，读得字字响亮。 三读（指名读）读得顺畅。这次于老师并不要求学生一读到底，而是在长句处、难句处指导多练，全班参与读好。显然，这一次读书目的是指导学生将书读得更顺畅，并能感受到语言的节奏变化。四读（赛读）读出感情。读了四五遍，学生基本上能把课文读通顺了，于老师又安排了两组读书比赛。第一组是各学习小组选出一名读书基础差的同学，由组长带领本组同学帮助其反复练习后参赛。第二组是各学习小组的读书组长与老师比。这样，学生们纷纷加入小组互助读书活动。经过赛读，极大部分同学已经能够正确流利有感情地朗读了。崔峦先生曾经讲过：“课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读。”在于教师的精心指导下，学生读得津津有味，琅琅的书声也因此充溢着整个课堂。这样的读书过程，不仅辅助了学生阅读理解，更重要的是帮助了学生语言学习，是“合二为一”的过程。二、揣摩掂量，品味语言揣摩掂量，这是一种在反复读书基础上潜心专注策略。在教学中，我们往往发现课文中的有些词句并不深奥，表层意思也不难理解。但用得精妙传神，耐人寻味，体现作家艺术匠心。面对这些宝贵的教学资源，我们不可以弃之不顾或置之不理，而是要引导学生从炼字的角度去品味语言，体会这些言语的表达效果。一是对遣词炼句富有特色的语言加以揣摩推敲。比如燕子中的一句话：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上了一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。”的“凑”，它有“聚集，组成”的意思，但“聚集，组成”有人为加工之意，“凑”却给人自然天成之感。针对这一语言特点，教师可以这样引导学生：“凑”还可以换成别的什么字眼？（组成、合成、拼成）读读这句话，体会体会，活泼可爱的小燕子是羽毛、翅膀、尾巴拼成的吗？通过比较品评文字，学生觉得用“凑”就多了一份情趣，一份蕴藉，多了一份含蓄，从中也感悟到了作者用词的分寸，描写的形象感、蕴含的情味感。二是对使用了修辞格的语言要加以掂量比较。如课文 背篼 中有这样一句话：“一路上山风梳理着他蓬乱的头发，小溪对说着悄悄话。鸟儿依依送别，约他明天再来。”显然，这句话运用了拟人的修辞手法。这是作者的独具匠心，表面上要写景，其实写山里的孩子满载而归的心情，就所谓“一切景语皆情语”。因为有了这样拟人，而使句子所表达的意思更形象了，更有感情了，更有嚼头了，而且让人不由得生出许许多多的联想和想象。如果教师在引导学生理解这句话时，这让学生知道这句话是讲“山风吹、小溪流、鸟儿叫”之意，至于这句话作者为什要这样说，这句话有表情达意上的作用一概不再过问的话，那么，对这样一个美好的句子，学生的理解只落下了一点可怜巴巴的语文，这就不是在学习语文了，可以说连一般意义的阅读都不如了。当然，我们也绝对不是要求教师去给学生大讲什么拟人的概念和理论，而是要求教师结合具体的语言情况，采用比较、增删补换等方法，引导学生在不同的语词、不同的句式、不同的语序的揣摩掂量中，品评语言的独特魅力，懂得这样运用语言的所以然。三、背诵复述，积累语言先说背诵。学习任何一种语言，必须输入一定量的语言材料。没有输入就根本谈不上语言学习。对小学生来说，背诵是一项十分重要的学习，它不仅能提高理解和表达能力，更有助于积累大量的词汇和句式、学习写作方法。可以说，背诵是大量积累语言材料最有效的策略。因此，教师在阅读课上要尽可能地精讲，挤出时间指导学生背诵一定数量的典型语言实例。比如，对表现人物特点的外貌、动作、语言、神态的工笔细描处，对环境的鸟瞰式的扫描处，蕴含节奏美、音律美、色彩美的语段等等，都可以让学生去记忆，去背诵。特别要强调的是，教师要重视对学生背诵方法和背诵情况的检查，天天坚持背诵练习，让学生在背诵中积累大量的佳词妙句，精美篇章，使蓝本中的语言珍品在记忆里生根。再来谈谈复述。如果说背诵是小学生积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言策略。小学语文阅读教材中的不少课文有要求对学生进行复述训练。复述的方式很多，要根据年级实际和教材特点适当选用。如中低年级可采用模仿复述性质的段落复述、看图复述、师生合作复述、表演复述等形式；中高年级则除上述形式外，对篇幅长的课文可采用抓主要内容或关键词语的概括复述法，对其它有某些特点的课文，可有针对性地调整结构、变换文体、转换人称等变式复述法。以私塾先生一课为例，我们认真解读文本，文中精彩的语言是仲先生和鬼子的一段对话：“”大街上，保长刘三一面敲着鼓，一面扯着嗓子喊着。一个小头目怪声怪气地问道：“”“”仲先生泰然地回答。“”仲先生指指在座的学生接着说。 “”仲先生摆着老先生的架子，语重心长地说，“”“在人物对话之间加动作描写、神态描写等提示语和提示语的不同位置”是本文的语言特色。这一大段对白，如果让学生说，可能会千篇一律地说成“张三说”“李四说”这样转述对话很呆板。如何更有针对性和实效性地来学习这种语言的表达形式呢？在教学时可设计这样的复述训练：一是模仿复述：复述对话，用上课文中对表达人物心理有特定含义的词语。二是变式复述：按照课文内容 ，依据人物当时不同心理状态，有变化地运用课文中的语言，复述对话经过。背诵和复述是积累语言，促进小学生语言发展最直接的策略。经常性对学生进行背诵和复述训练，可以有效地充实学生的语言库存，并及时将课文中表现力强的语言化为自己的内部语言。当然，帮助学生积累语言的策略远不止这两种，像摘抄富有表现力的词句、反反复复地诵读、写读书笔记，交流心得体会等都是语言积累的好方法。在教学中，我们也要根据需要选择有效的积累方法。四、尝试运用，发展语言学习语言是为使用语言，尝试运用是学习语言过程中必不可少的环节。它可以将学生积累的消极语言转化为极积语言，是促进小学生语言发展重要策略。尝试运用的方式多种多样，可以是仿写、缩写、续写、补白，也可以写读后感，导游词，采访记，还可以改写课本剧等；可以是直接运用课文中的语言，也可以模仿课文中的语言，还可以模仿课文中的写作方法等。如教学特殊的葬礼一课，教师可巧妙地运用课文的空白点，构建一个总统演说的情境，让学生扮演巴西总统在塞特凯达斯瀑布的葬礼上进行演讲。为降低难度，教师可设计一个填空式的演讲稿。“今天我们汇聚在这里，为 举行葬礼。作为巴而总统，我的心情 。昔日，塞特凯达斯瀑布 。可如今，它 。这是为什么呢？ 。看现在忆往昔，我们该清醒了 。”又如，学习了蟋蟀的住宅一课，教师也可设计一个练笔：蟋蟀的住宅落成啦！热烈庆祝“蟋蟀房产交易会”隆重召开！下面就请在座的各位售楼先生、小姐来介绍介绍蟋蟀的住宅的特点和优点吧！以上这两个设计让学生在课堂上的活动就是说话、写话。这既包含了阅读理解又是尝试运用，在尝试运用的过程中，促进学生对课文的理解和语言的积累，有效地训练了学生运用语言表达的能力。总之，语言是信息的载体，是思想的外化，是文章的表现形式。如果把整个语文阅读教学比作一棵大树，那么语言就是树之根本，只有促进根系发展，根深本固，才能保证大树在各种气候条件下和无论什么环境中都枝繁叶茂，