2015让多维的课堂生活丰富孩子一生.doc

让多维的课堂生活丰富孩子一生课堂改革下对小学语文课堂现状的分析与思考如东县马塘镇潮桥小学 朱玮摘 要：课堂也是一种生活。语文教学与生活的分离，语文教学与儿童天性的对立，使得我们的语文课堂缺少生机和活力。如何使语文课堂学习成为儿童一种本能的生活需要，如何使语文课堂教学与儿童的天性进行合作，我认为，小学语文课堂教学应该回到生活，重新找回生活的印记和符号。关键词：小学语文 课堂生活 精神生活 打破模式 课堂教学的问题已经不是一个新的话题，有关课的结构、类型以及怎样备课上课的问题，教育界早已经研究了几十年了。有的问题乍看起来好像早已明确了，比如每节课都应当有明确的教学任务啦，上课时不仅要教书而且要育人啦，教师要在课堂上起主导地位啦等等。但是如果认真地研究起课堂教学中尚未被人们探索过的方面，比如学生在课堂上应该有怎样的的生活，却有可能发现新的含义。现阶段，我们小学语文教学现状令人充满忧思：那些置身于日常生活中充满灵性、神采飞扬、妙语连珠的孩子们，进入课堂却变得无精打采、萎靡不振。程式化的课堂像一只牢笼，禁锢着孩子们的身心。语文教学与生活的分离，语文教学与儿童天性的对立，使得我们的语文课堂缺少生机和活力。如何使语文课堂学习成为儿童一种本能的生活需要，如何使语文课堂教学与儿童的天性进行合作，我认为，小学语文课堂教学应该回到生活，重新找回生活的印记和符号。因此，我们必须加以重视课堂上的生活。维度一、利用时间，在课堂上进行生活首先，我认为“教学”一定是联系“生活”的。它们的联系是根据学校教育的具体阶段、学科特点和其它因素而通过各个方面来实现的。在我国现在的小学阶段，特别是在远离大都市的农村学校，基础课程的设定以培养学生的知识、技能为主，这一点限制了学生认识周围世界的可能性。可是有人会提出，孩子们在掌握这些技能的过程中，是能够在一定程度上实现教学与生活联系的。比如在造句练习中列举生活中的真实事例啦，习作中描写儿童观察到的事物啦，数学问题中解决实际问题啦等等。然而，我认为，这只是在课堂上尽量反映生活，而不是课堂生活。很多人把教学与生活的联系理解得很狭窄、很片面。谁都知道，学生应当把所学知识运用于语言实践。于是，在小学语文教学中，不管是教材还是教师，都在向我们反复强调说话与习作练习的重要性。可是，实践告诉我们，贫乏的课堂生活并不能引导学生将所学知识用于实际的语言实践。儿童是那么渴望多了解一些周围的事物。比如新一代的机器人研发成功了，国家航天事业取得了什么新的成就，某些地区正遭受着强烈的自然灾害等；又或者是最近哪位作家来学校给大家签名售书啦，学校附近又有哪家大型超市开业啦等等。这些记忆犹新、近期才发生的事件会让学生满怀着新的印象来到学校上课。可是，在课堂上，老师常常是根本不谈这些重大事件的，即使是谈也就仅仅是三言两语一带而过。而孩子们很想倾吐自己的满腔热情，谈谈自己的认识，听听别人的想法，并且对自己不懂的问题得到解答。也许有人会质疑，既然孩子们已经从家人那里，从电视上听到或看到了，课堂上又何必重复讲解呢？这就是我们很多人忽视的一个问题，那就是课堂上跟教师、同学交谈自己的想法，跟在校外偶尔听到别人的谈论是不一样的。他们在校外听到的那些话，一般来说不会考虑孩子们的接受能力的，这就有可能形成错误的观念。如果教师能够简明扼要地，以孩子们乐意接受的方式加以讲解，那就不仅能形成正确的价值观，而且有助于孩子们正确认识周围的世界。当这些真实的、广阔的生活真正冲进教室而来到课堂上时，课堂的天地就更开阔了，教室的空间就更延伸了。这种无拘无束的谈话，对于班集体的形成也有不可估量的意义。每一个孩子听着同学们的发言，如同他们自己在体验着同样的内心感受，共同的感受就更能有助于集体的团结，更有助于懂得日后与他人的互助与合作。这一切的课堂生活是很需要的，但是做起来就有一定的困难。首先，在上课的时候哪有时间跟孩子们进行这种谈话？其次，怎样跟孩子们进行这种谈话呢？在“唯分数论”的高压环境下，大多数教师是利用更多时间来学习和掌握更扎实的基础知识、培养更牢固的技能和技巧的。其实，一线工作的实践经验告诉我们，我们小学阶段的很多课堂上，相当多的时间是被不合理地浪费掉了。我想，我们有必要经过一番努力，大大节约课堂时间的。当然，当教师解释所要说明的事件或问题的时候，必须极尽可能地创造一种宽松、和谐的交谈氛围，在一种推心置腹的情况下让孩子们把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的交谈，而教师则要以高度的机智引导并且参加到谈话中去，适时地发表自己的观点，创设一种平等的谈话机会，也就可以收到预期的教育效果。 维度二、打破模式，在课堂上关注思维虽然我们必须重视利用有效的课堂时间进行生活交谈这一问题，但是大部分时间我们还在对孩子们进行课本知识的教育。在小学语文教学中，选择阅读教材也是一个值得深思的问题。阅读教材应当给儿童指出一个正确方向、应当真实地反映现实，如果阅读教材写得有艺术性，那么它的作用会更大。而阅读教材后面附带的问题和练习题也是不容忽视的。我不否定有些问题的价值意义，但是依然存在很多枯燥乏味或形式主义的问题。那么为了要解决这些问题，大多数的小学语文课似乎就有了这样一套结构模式：（1）引导性的讲述课前激趣（2）初读课文，感知形象内容（3）初读后的简短谈话（4）分段阅读和分析课文，感悟重点（5）再读全文，加深印象（6）复述课文（7）总结谈话，拓展延伸（8）创造性进行文本再续。现在的小学语文课堂教学，似乎只有严格地遵循上述这些部分的安排顺序，才符合上语文课的步骤。而这样的做法，该如何遵循新课标中提出的“激发学生的创造性”呢？同样的一篇课文就得重复地读上至少五遍，学完之后还要复述课文，这样的教学方法是不可能激发出学生的创造性，只会将创造性扑灭。我们经常可以注意到这样的现象，按照上面所说的方法进行教学，课堂上的气氛是多么的枯燥乏味。即使教师竭力想把课堂气氛上得活跃一点，向学生提出几个引起注意的问题，说几句有特色的话，但是仍然达不到目的。看得出来，儿童眼光里刚刚露出一点儿火花来，可是霎那之间就熄灭了。有时候，眼看着孩子们就要“热情奔放”起来了，可是并没有发生这样的事情。因为，按照这样的教学方法或这样的课堂结构模式，接下来就有可能要转到重复朗读课文的阶段去了。现在的语文课堂常常被教师以成人固定的方式统治着，孩子们就成了乖巧听话的被动者。“小组合作”风靡一时，孩子们就按照老师编排，人人进行小组合作学习，不管什么学科，每一节课都要上成“小组合作”模式；当多媒体介入教学时，孩子们被多媒体生动、形象的教学效果深深吸引，以至于眼花缭乱，但是真正的收获却寥寥无几；当“导学单”的任务驱动来袭时，孩子们绞尽脑汁、手忙脚乱，课文也就学得才一知半解，就要完成练习。有的课堂一节课40分钟下来，也让我们看到了一种令人担忧的现象，那就是教师的眼中有自己，有教材，有课堂，但惟独没有的就是儿童本身。维度三、解读文本，在课堂上尊重个体基于以上的思考，于是又触及到了课堂生活中的另一个方面，那就是孩子们在课堂上的生活。这就提醒教师，不要忘记学生本身的生活经验。而我们在谈论孩子们的生活时，应当分析一下，生活就是人的一切有机体的生理的存在。从这个意义上来讲，在任何一节课上，不管课是怎样上的，学生们都在生活。然而我们理解生活时，还应当从精神生活的意义上来理解生活。那应该是积极的、丰富的、多方面的。学生的生活经验、个人实践，当然跟他们在课堂上的生活有一定的关系。但是，单单联系学生的生活经验是远远不够的。如果一个教师在向孩子们传授知识的时候能够依靠他们的生活经验，而上课时还是采用平常的教学形式，重复讲解学生不一定弄懂的内容，这样的课堂生活是贫乏的、单调的、枯燥无味的，学生的精神生活是萎靡不振的，缺乏了应该有的积极、丰富和热情。所以，我认为，凡是孩子们能够自己理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过教师应该朝着正确的方向引导孩子们，对于他们的思想，有些加以支持和发挥，而一旦当他们离开了作品的思想内容，以至于陷入一些细节的时候就需要教师适时、机智地予以抵消。在小学语文教学中，从目前对语文文本解读的模式上来看，还是一种单向性的解读模式。语文教师解读在先，形成一种解读前见，甚至是解读标准。然后“诱导”学生进入文本意义与意味的预设环节。这种解读模式，看起来是引导学生和文本进行对话，但实际上由于教师对于文本的阐述是先在的、凝固的，所以学生与文本之间的单向性对话就是空虚的，并没有实质的意义。既然学生在课堂上阅读的是同样的文本，当然会激发起全班学生某些共同的思想和感情。但是，文本本身的思想内容和形象描绘对每一个不同的而学生的影响还是会有一些细微差别的，就是这些差别导致每个人对课文的理解就不一定完全相同。如果整堂课的学习所得到的合理结果还是老师心中的那个关于文本意义的解答，无疑会伤害学生投身文本解读的积极性。如果我们不是让每一个学生都按照他的思考方式、情感体验和性格特点去感受文本，那就难做到使他们在语文课堂上活跃起来。所以，我们应该转变观念，承认儿童作为小学语文文本解读的共同体，那么，学生学习的积极性就会被有效地激发起来。我认为孩子们在课堂上的精神生活要积极、充实，甚至要非常热烈。课堂也是一种生活。在这里，教师和学生们在课堂上的交往，跟人们相互之间进行谈话有些类似的地方。当人们相互交谈的时候，他们彼此交流自己的知识，阐述自己感兴趣的问题，进行争论，证明自己的观点。我们可以设想一下，如果一个人跟教学机器进行“谈话”，会是一种什么情景。或许我们可以通过某些按键就能得到新的知识，但是这将是多么枯燥和乏味呢，而那时，人的各种各样的思路范围都会变得极其狭窄。所以，课堂上的儿童生活并不是让孩子们单独地为了解决某个练习问