适时放弃也是美.doc

适时放弃也是美“生成”音乐课的动力在传统的音乐教学中,教师一直习惯于精心设计教学程序,认真执行预设的教案,课堂成了“教案剧”演出的“舞台”教师是“导演”,好学生是“主角”,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”和“听众”,教学效果可想而知因此,我们应该建构开放和谐动态生成的音乐课堂,凸显学生个性,调动学生的精神世界,让我们的孩子们都动起来学唱了歌曲大树妈妈后,我问:除了唱歌，你还可以用什么方法来表达对妈妈的爱?生:我想跳个舞给妈妈看 师:这个主意不错,妈妈一定会很高兴的如果哪位小朋友和她想法一样,就一起来吧!(部分学生表演了大树妈妈,教师和其余学生打拍子,课堂气氛非常活跃)师:还有其他方式吗?生:我想画一幅画送给妈妈师:大家想的这些方式都很特别,那我们就用自己喜欢的方式表达对妈妈的爱吧(在优美的音乐声中,孩子们趣味盎然地开始行动了) 【反思】制造空间,有效预约生成 尽管课堂时间短暂,但是我们可以给学生充分的时间,以学生真实的活动不断推进课堂教学,使课堂教学在动态生成中更加精彩这节课的“生成”是精心设计产生的结果，所以教师的预设越周密,考虑越详尽,转化为有效生成的可行性就越强【案例2】 师：同学们，你们知道东方的“罗密欧与朱丽叶”吗？ 生：（师的话音刚落，就有很多学生叫起来）知道! 生1：是梁山伯与祝英台。 师：（满意状）对，那你们谁欣赏过梁祝？（大部分同学摇摇头，有个别学生哼唱了几句化蝶） 生2：（突然大声地说）：我去过梁祝公园。 （其它同学也呼应起来，我也去过，我也去过.教室里顿时热闹起来。老师显然没想到这个环节，皱皱眉头。） 师：那请同学们谈谈去梁祝公园的感受。 生2：我是爸爸带我去的，梁祝公园好大，我们在草地上放风筝，玩的很开心。 生3：我看到梁山伯与祝英台的坟墓，上面盖了玻璃，下面是一堆石头，我觉得一点也不象坟墓。 生4：梁祝公园里有梁山伯与祝英台的雕像，老师这是他们的原形吗？ 生5：老师，听说梁山伯与祝英台两个人不是同一个朝代的人，是真的吗？ 师：是的，梁山伯与祝英台确实不是同一个朝代的人，据说梁山伯是（老师滔滔不绝的把自己知道的知识，毫无保留地讲给了学生听，学生们听的津津有味，时间已经过去了20分钟，但梁祝的音乐却还没响起） 【反思】节外生枝，淡化目标 在教学过程中，我们有时会被途中的细枝末节和一些毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线，以致中途停顿下来，或是走上岔路，而淡化了自己原来的教学目的。镜头一就是如此。面对突如其来的问题，教师没有采取回避的措施，而是迎合着学生的兴趣让他们谈对梁祝公园的感受，接着又大谈历史。从新课标提出的：“以兴趣爱好为动力”来看，这种做法是好的。如果这时教师能正确地引导，完全可以把学生引入到梁祝上来，但遗憾的是，到最后变成了“历史课”。 【案例3】 在欣赏铁匠波尔卡时,为了让学生更好地理解音乐所表现的铁匠打铁时热火朝天的场景,我播放了一段视频片段正当同学们看得聚精会神时,教室后面传来一阵嬉笑声转头一看,原来是班上两个最调皮的学生已经迫不及待地在模仿了,滑稽的动作惹得周围的同学哈哈大笑我向他们走去,课堂的气氛一下子沉重起来,那两个男生紧张地低下了头,好像等待着“暴风雨”的降临 我原来也想发火的，但灵机一动，何不将计就计呢。于是我走到他们前面笑咪咪地说:“想不到我们班也有两个小铁匠啊?” 其他同学听了哈哈大笑起来,气氛轻松了不少我又接着说:“请他们给大家表演一段好吗?”“好”同学们热烈地鼓起了掌两位同学在大家的鼓励下,向全班同学表演了打铁的样子,赢得了满堂的掌声喝彩声他们两个也是激动万分 然后我又让同学们进行分组，有的是大锤，有的是小榔头，跟着节奏敲打起来。整个班级都热火朝天，好不热闹。【反思】适时点拨,有效促进生成 音乐教师应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息,作为活的教学资源,努力创造条件去扶植它,栽培它,让学生的智慧火花在轻轻一“点”间不断迸发,尽显其个性灵性在上面的案例中,学生模仿打铁是兴致高所致我如果生气发火,必定会影响课堂气氛,打击学生的积极性教师通过鼓励赞赏,最终使他们的个性得以张扬音乐潜能得以开发,也让我们的课堂教学焕发出生命的活力“音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。”可见，适时放弃也能体现教师的一种智慧。 布卢姆曾说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”在日常教学中我们难免会遇到许多意外生成，处理这些意外时，我们要有一些创造精神，既要把握好预定教学目标，又要善于利用课堂上的动态生成，学会随机应变、转弊为利。我们不妨以渴望的心态去寻找生成性教学资源的痕迹，及时调整课