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托起明天的太阳 农村寄宿制小学学生心理健康教育之我见李广英 ( 西固区金沟中心学校 兰州 730060 ）【论文摘要】我校地处偏远山区，山大沟深，村庄小且比较零散，特殊的地理位置导致我乡的很多村校也比较分散。再者山路崎岖，学生每天翻山越岭读书，晴天一身土，雨天一身泥，寄宿教学势在必行，农村寄宿学生心理健康教育首当其重。【关键词】农村寄宿、心理健康、教育对策、家校配合【正文】我校地处偏远山区，山大沟深，村庄小并且比较零散，特殊的地理位置导致我乡的很多村校也比较分散，为了解决学生的上学问题建立了村校，可是生源又少，一个班级就四五个学生。所以我乡每年实行隔年招生，一年是一三五年级三个班，下一年就是二四六年级三个班，有的孩子到了上一年级的年龄，可学校没有一年级。再者山路崎岖，学生每天还要翻山越岭去上学，晴天一身土，雨天一身泥为了减轻学生上学难，也为了教学资源的整合，国家提倡建立农村寄宿制小学。今年，我校也迈开了实施农村寄宿制小学的第一步，领导大胆尝试，家长积极配合，寄宿制小学教育在我校轰轰烈烈的开展了。寄宿问题解决了，不同学校的学生集中到一个班级、一个寝室，从小环境进入到大环境。随之问题也就接踵而来，教师角色的转换、学生的生活饮食、学生的人生安全、还有宿舍管理、寝室文化环境的营造，还有每个学生千变万化的心理问题这都是我们每个老师所要面临的问题。现就农村寄宿学生心理健康教育谈谈我的浅显之见。每个人的心理都是一个奇妙的世界，尤其是那些天真无邪得孩子。突然离开家人来到一个新的环境，喜悦、惊恐、冷漠、孤僻、还有那种好奇这些微妙的心理变化，从他们的一举一动中透露的淋漓尽致。这些心理问题将要伴着他们生活，那么出现这些问题的原因是什么呢？一、冷漠、孤僻、胆怯。农村的寄宿制学生都是出村读书，例如：我校的寄宿制学生分别来自各个村。由于安全感的缺失他们显得冷漠、孤僻、胆怯，特别是在年龄小，学习成绩差的寄宿制学生身上更为突出。他们会经常讨好本村的孩子，以至得到他们的呵护。再者接触的老师也不是自己以前的老师，班上被同学欺负了也害怕不找班主任解决，久而久之变得性格冷漠、孤僻、胆怯，自暴自弃而甘居落后。二、适应环境能力较弱。有些孩子由于和父母生活在一起，“饭来张口，衣来伸手”养成了娇生惯养的习惯，一旦离开父母的呵护，他们就不知所措。在家时父母对其也十分迁就、娇贯。如果是爷爷奶奶带养，更是视为掌上明珠，甚至吃饭、穿衣都用不着自己动手，这些孩子大都养成了一种依赖思想，自理能力很差。到了寄宿制学校，很多事情得自己学着做，做得不好常常惹来同学们的讥笑。就是老师也要小心和他交谈，言语稍有严厉回家后就哭着闹着不到校上课，很难适应这种环境。记得最初住校的马丽娜同学，就因为作业本不符合老师的要求让重新买一本，周末回家后就不来学校上学，理由是老师要求太严格，最后家长给班主任打电话让班主任给她做思想工作。三、相互攀比，胡乱花钱。人人都有虚荣心，寄宿制学生离开家吃住在学校，攀比之心很浓。农村的父母都想自己小时无钱上学，吃不饱穿不暖，希望这种痛苦不要再发生在自家孩子身上。所以，每周都给他们足够的零花钱。寄宿的孩子由于整天生活在一起，有了足够的零花钱，整天买吃零食，严重的同学零食过敏。侯永龙同学一周后嘴角四周发红，一问才知到买吃零食过敏。花钱比吃比穿，人们常说世界上没有一模一样的两片树叶，在寄宿孩子那里，他们追求的就是那些不同的一个比一个好的东西；也有的孩子在家受父母的严格管束，来到寄宿学校反倒是解放了，拉帮结派，想吃就吃，无拘无束花钱如流水。四、性格柔弱内向。小学生的年龄较小，社会适应能力较弱，家庭教育在孩子的成长过程中具有十分重要的作用。当学生遇到心理问题时更需要亲情的帮助。而寄宿制学校学生每周才能回一次家，在他们的生活中缺少家教与亲情。所以，在许多寄宿制学生身上存在性格柔弱内向。比如我班的侯玉艳，刚住校就把英语书丢了，一周没课本上课，回家做作业没书一个人流泪，在父母的一再追问下才说书丢了，父母觉得对自己的孩子也是一筹莫展。五、自控能力差，攻击性强。有些寄宿制学生爱三五成群的组成小集体，他们是希望在小集体的呵护下生活，“为朋友两肋插刀”的错误思想较普遍,小小心灵中“老乡情结”较严重。尤其是五、六年级的学生，这种现象更为突出。记得有一次晚自习值班，有个学生气喘吁吁的跑进办公室，说别的班的同学欺负侯永龙，叫到办公室一问才知道侯永龙和班上同学玩的时候不小心弄哭了他，他的老乡（同村的伙伴）帮他出气，把侯永龙叫到教室里去“修理”。朱明婷同学，每周到校，化完父母给的零花钱后，又伸手和别的同学借钱，借完后没有及时归还，导致家长之间发生不必要的矛盾正对以上这些心理现象，不是学校生活老师一个人能够解决的，尤其是象我校正处在寄宿制教学开端，作为学校第一线的教师，尤其是班主任就更要做好寄宿学生心理健康的正面教育。引导学生一、加强对寄宿制小学生生活能力的培养，开展团体辅导活动，进行各种能力的教育干预。在学校这个有组织的教育教学环境中，学生能否学会有效地适应学校生活的要求，不仅直接影响到儿童的课业学习，而且关系到他们的身心发展、人际交往和群体生活等方面。心理学家勒温建立了群体动力学，他认为群体中每个成员之间，都会有彼此交互影响的作用，群体具有改变个体行为的力量。改变个体，应先使其所属团体发生变化，这比改变个体来得容易。由于寄宿生以宿舍为单位居住，非常有利于团体辅导，可以通过让学生做趣味游戏，如：比比谁最勤快，比比哪个寝室最干净，比比谁的床铺最整洁等等，在这中集体生活中，教师指导、培养和锻炼学生的交往技能，帮助他们掌握各种交往策略，建立和谐良好的同伴群体。这种儿童喜闻乐见的方式，符合儿童心理年龄特点，它能培养儿童一定的生活能力和技能，每个孩子之间交互影响。寄宿生轻松愉快地学会了生活方面的知识，同时对寄宿生交往能力地提高也有很大帮助，心情也轻松了。让他们在学知识的同时，不断完善自己。二、加强校园文化建设，淡化学生的陌生感我校的校舍建设，虽比不上城市校园，但相对村校，师资教学方面还是比较好的。校园四面环山，环境优美，空气清新。新建的教学楼、多媒体教室、宿舍楼、还有新建的食堂冬季取暖有乡政府统一安排供暖，再也不会大清早烟雾缭绕的生炉火。这些校园文化建设首先加大对学生的吸引力，多媒体教学手段吸引学生的学习兴趣。其次寝室文化建设，阅览室的开放，开展丰富多彩的课外活动，如下象棋、看电视等课外兴趣活动，让学生在轻松愉快的环境中学习，同时也给学生营造一种如家的感觉，积极培养学生适应新环境的能力。三、亲情链结研究表明：儿童一岁左右的时候，与父母之间就建立起一种依恋的关系。但是早期孩子与父母的关系又可以分为四种类型：一、安全型，即以父母为基地；二、回避型，即有没有父母都无所谓；三、反抗型，有不安全感，害怕被父母抛弃；四、缠人型，总是黏着父母。第一种类型的孩子情绪较为稳定踏实，后三种类型的孩子情绪比较不稳定。10岁之前是孩子情感发展的关键期。心理学上倾向于教导孩子去体会什么是情感，而不是掩饰它。在学校这样的群体之中，个体的情感表达是相对缺失的。对于孩子来说，在家庭当中才更能自由地宣泄自己的情绪和情感。寄宿制学校不是万能的。学生应该接触来自家庭、学校等多方面的刺激，一边在家庭与父母相处，一边在学校与老师同学相处，这种转换对孩子来说都是有益的刺激。所以班主任还要加强和家长的联系，让家长充分把握孩子在校期间的的情况，孩子回家期间，创造和孩子的更多相处机会，增进亲子关系，加强亲子沟通，了解孩子在校一周的情况，生活上、学习上都有哪些进步和存在的问题，和自己的孩子进行朋友似的交谈，杜绝孩子在校胡乱花钱的现象。其次父母积极的心态会给孩子以支持和力量，尤其是对那些性格柔弱的孩子，家长应以身边励志的故事教育孩子克服困难。所以家校紧密结合，共同健全寄宿制学生的健康心理。总之，小学生心理健康教育是一项首要而艰巨的工作，尤其是农村寄宿制小学学生心理健康教育，它的开展对于我们培养高素质的人才有着重大的意义。在物质生活高度发达的今天，孩子们成长所面临的已不是生活的压力，而是精神生活的渴求。培养寄宿制学生良好的心理素质，是当前新理念下教育中必不可少的条件，它能使我们的教育产生“事半功倍”的效应；它能使学生的人生之路更加绚丽多彩。这不仅仅是心理老师的事，而是整个学校的事，整个社会的事，整个民族的事，因此，每一位老师在教学过程中，都要注意学生的心理健康教育，坚持科学化、规范化、系统化、整体化原则，结合学科的特点进行心理健康教育，以便全面