小学数学人教2011课标版二年级《四则混合运算》教学设计.docx

四则混合运算教学设计商州区第一小学 叶良珍教学内容：教科书P48页例2，练习十一第46题。教学目标：1.借助解决问题的过程让学生感受“先乘除后加减”的道理。2.使学生理解和掌握含有两级运算（没有括号）的混合运算的运算顺序，并能正确运用运算顺序进行计算。3.培养学生养成先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，提高学生的运算能力。教学重点：正确掌握含有两级运算的混合运算的顺序，并能够正确地进行计算。教学难点：理解乘加、乘减以及除加、除减算式题的含义，通过学习、交流提高计算能力。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、谈话激趣，复习导入。1.谈话：简单介绍班级情况。2.请说出各题的运算顺序，再计算。12+4+30 247 15+10-8 632 二、创设情境，探究新知。1.探索混合运算的顺序。（1）理解题意，解决问题。 星期天的跷跷板乐园可热闹了，有许多游玩的小朋友，我们一起来看看，都有多少人在玩耍呢？（课件出示例2情境图）请大家仔细观察，你从图中获得了哪些信息？ 生：一个跷跷板上有4个小朋友，一共有3个跷跷板，还有7个小朋友在一旁观看。根据这些信息，你们能回答跷跷板乐园一共有多少人这个问题吗？同桌之间相互讨论，然后请你们说一说。鼓励学生运用已有经验，独立解答。想一想，先算什么，再算什么？怎样列式计算？生1：我先算跷跷板上有多少人，再算一共有多少人。3个跷跷板，每个跷跷板上4个人，所以跷跷板上有43=12（人），再加上旁边的7人，有12+7=19（人）。根据学生口述，板书：43=12 12+7=19生2：我也是这么算的，不过我列的是综合算式，列式为43+7，这个式子先算乘法43等于12，再算加法，加上7等于19。板书过程。生3：还可以像下面这样列式计算（2）学生尝试计算并交流。同学们真厉害啊！说了这么多的解决方法。其中涉及了乘加的混合运算，大家按照从左往右的原则书写综合算式。那么是不是乘加混合运算也和加减、乘除一样，按照从左往右的顺序进行计算呢？7+43这一道式题你能进行计算吗？请大家试着算一算。算完后，在小组里互相说一说自己计算的顺序，先算什么，再算什么。小组内交流。是先算7+4还是43呢？明确乘法和除法是比加法和减法高一级的运算，同级运算按照从左往右的顺序进行计算，比如乘法和除法、加法和减法，它们都是同级运算。遇到乘加、乘减、除加、除减，应先算高一级的运算，再算低一级的运算。那么，现在可以说说这样的算式怎么计算了吗？生：先算43=12，然后7+12=19。根据学生反馈板书：7+43 =7+12 =19同学们，请回过头来想一想“跷跷板乐园里面一共有多少人”的问题可以用这个综合算式计算吗？为什么？生：可以，求共有多少人应该先用乘法算出跷跷板上的人，再用加法加上旁边的7人，这个算式就是按照这样的顺序运算的。思考：比较43+7的运算顺序和743的运算顺序，你发现了什么？小结：当综合算式里有乘法和加法时，无论乘法在前还是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。2.完成“做一做”。（1）出示20-82这道算式是什么样的混合运算，它的运算顺序怎样？生：这道算式有减法，有除法，是除减混合运算，除法比减法高一级，应先算除法再算减法。（2）出示75-3、446、819+2。请同学们分别说说这几道题先算什么后算什么？根据这些混合运算，你能总结一下，他们遵循什么样的运算法则吗？总结：在没有括号的算式里，如果有乘、除法，又有加、减法，要先算乘、除法，后算加、减法。三、练习巩固，应用实践。1.小动物回家。2.下面的计算对吗？如果不对，把它改正过来。3.在里填上“ ”“”或“”。5492 3 36213567 371627 40935818四、课堂小结,生谈收获。教师：今天这节课我们都学会了什么？生谈收获。出示四则运算歌帮助记忆：四则混合运算歌四则运算并不难，先算后算是关键。 从左到右脱式算，次序千万不能乱。 没有括号先乘除，乘除算完再加减。 已算部分写结果，没算部分照着写。 每算一步都检验，又对又快喜心间。五、布置作业：课本练习十一第4题。六、板书设计：四则混合运算 43=12 43+7 7+43 20-82 12+7=19 =127 =7+ 12 =20- 4 =19 =19 =16在没有括号的算式里，如果有乘、除法，又有加、减法，要先算乘、除法，后算加、减法。七、教学反思：（一）计算和解决实际问题相结合，理解算理。 教材为我们呈现了学生熟悉的跷跷板乐园的场景，通过解决问题来完成含有两级运算的，乘法在前先算乘法再算加法的两步式题：含有两级运算的，且乘法在后需要先算乘法再算加法的两步式题。对于解决问题：跷跷板乐园一共有多少人？（43+7）或（7+43）实际上，学生在前几册中已经学过含有同一级运算的两步式题，也学过含有两级运算的两步式题（乘加、乘减）。所以，在呈现情境图，学生搜集信息，出示问题后，提出：你能列算式解答“跷跷板乐园一共有多少人”这个问题吗？便放手让学生尝试计算，我发现，大部分学生采用的是分步解答，一小部分学生列出了综合算式，只是格式需要指导。为了让学生在运算过程中避免一些不必要的错误，书写格式采用教师讲解的方式，然后组织学生讨论解题思路，理解算理。接着组织学生进行比较，两种列式的不同，揭示特征和课题。综合算式的运算顺序是重点要指导的，也是学生容易出错的地方。这里主要让学生联系现实问题的数量关系，从而来帮助学生理解算理。最后通过对两道综合算式的比较，让学生明确含有乘法和加减法的混合运算的运算顺序，即在综合算式中，有乘法，有加法或减法，都要先算乘法。（二）在练习中掌握运算顺序和格式。练习，是学生学习的一种重要方法，本节课安排了三次组织学生进行练习，从中揭示出运算顺序。如练习中20-84、753、4+46、819+2等，在练习中让学生体验新旧知识的联系与区别，帮助学生建立良好的认知结构。（三）以多种形式的练习，加深对运算顺序的体验。 在这一课中我设计了4个层次的不同练习：1.把分步算式列成综合算式，培养逆向思维。2.说一说，让学生进一步理解混合运算的运算顺序。3.在改错中体验混合运算的格式和运算顺序，巩固新知，培养认真负责的态度。4.比一比，在比较中沟通联系，建立认知结构。 计算教学是很枯燥的，混合运算的掌握需要一定量的练习，重复机械的训练，往往造成学生的厌烦。因此我们追求形式多样练习，激发学生计算的兴趣，使学生愿意计算，从而充分发挥每一道题的作用。但整堂课下来，我发现有很多不足之处：1.从学生的回答可以看出，学生的口算速度较慢，特别是在计算100以内数的加减法时，这与我平时的训练不够有关。2.学生做出回答后，我不能及时予以适当的评价，以致学生练习热情不高，学习气氛有点沉闷。3.在练习中大部分采用的是让学生口答的方式，留给学生笔算的机会很少，可能会导致学生眼高手低的后果。今后，改进措施