认识钟表 (8).doc

认识钟表教学设计句容市下蜀中心校 夏前梅教学目标： 1、在学生初步认识钟表的基础上，弄清楚时针和分针的区别，会看、会拨钟面上的整时。能认识大约几时。 2、培养学生的观察、分析、比较、动手操作和实际应用能力及合作创新的学习意识。 3、使学生建立初步的时间观念，从小养成有规律的作息和珍惜时间的良好的行为习惯。 教学过程： 一、 创设情境，激趣导入 1、师：今天这节课，老师给大家带来几位好朋友（课件出示钟表的声音），请同学们听一听，是谁发出的声音？（课件出示各种钟表） 2、 讲述：钟表在生活中的作用可大了。这节课，我们就来学习认钟表。 （板书课题：认钟表） 评析：从学生熟悉的生活引入新课，既调动了学生学习的积极性，又使学生感受到钟面就在生活中，就在自己的身边。 二、 联系生活，感知钟面 1、师：老师这里有一个钟面（课件出示没有数字、时针和分针的钟面）和我们平时见到的相比缺了什么？ 指名回答，得出：数字、三根针 师：今天我就重点来学习比较粗的两种针。 、认识时针、分针 师：谁知道这两根针的名字？哪根是时针？哪根是分针？ 指名回答，并让学生说一说，你是怎么知道的？（得出：看长短） 、小结 钟面上有12个数字，长的叫分针，短的叫时针。 评析：对于钟表每个学生都不陌生，对于它的认识也各不相同。因此教学时我尊重学生生活中获得的有关钟表的经验，通过观察、操作、议议、交流等探索合作学习方式，充分地认识钟面的外部结构，为后面的学习打下坚实的基础。 三、 认识整时 1、 过度：时针和分针可以告诉我们时间。 2、 认识8时 课件演示小朋友睡觉的情境，观察睡觉时钟面的时刻。 提问：你认识钟面上的时刻吗？ 怎么看的？ 同桌交流后，指名回答 师：小朋友床头还有一块电子钟（课件出示电子钟面），你认识吗？是几时？ 小结：电子表上的数字是几，就是几时。 3、 课件出示“想想做做”第2题的三面钟 a、 指名说出及时，并说一说你是怎样认出来的？ b、 课件出示第2题中的三幅画，让学生指出相对应的画面。 c、 学生独立思考，然后全班交流，并说明理由。 评析：由于一年级学生缺乏生活经验，时间概念非常薄弱，借助配有钟面的学生的生活照片，让学生来说出上面的时间，使教学过程生动活泼，趣味盎然。 四、 认识大约几时 1、师：今天早上，我们班小朋友就早早的到校了。老师把我们班三位小朋友到校的时间都记录下来了，想看看吗？（课件出示三位下朋友到校的钟面时间） 、提问：3个钟面的时针、分针分别知道哪里？能认识个钟面上的时刻吗？ 出示钟面，你能观察出钟面上时间有什么特点吗？指名回答 、小结： 时到校，时不到（快到时、接近时）到校，刚过时到校，我们把时不到，刚过时都说成大约时。 4、 及时巩固(课件出示“想想做做”第3题的三个钟面) 指名说出每个钟面上的时间大约是几时？ 五、 知识应用 、 拨钟（课件出示“想想做做”第题上的时间） 师：你能在钟面上拨出这几个时间吗？ 指名上前操作，其余载下面操作。 、过度：看，调皮的大脸猫来了，它也拿来了三只钟，但不小心摔了一跤，把钟面上的一根针掉了，你们能帮它画上吗？ 、课件出示钟面上缺针的三面钟 启发：时间是几时。缺少什么针？该怎么画？ 、学生动手操作，然后交流。 、质疑解惑（课件出示“想想做做”第题两幅图） 提问： 、图上的钟面是几时？他们在干什么？ 学生回答 、为什么都是时呢？ 同桌相互交流后，指名回答 4、游戏用你的姿体来表示下面的时间。3时、9时、12时、6时小结：一天中，时针要转圈，所以有个10时，有关时间的学问还多着呢，我们以后会学到更多的知识。 评析练习层次分明，形式多样，符合儿童的心理特点，利于学生智力发展和能力培养。练习中教师安排了与生活背景相关的素材和情景问答，启发学生用所学的知识解决身边的问题，培养学生的应用意识，体现了数学与生活的联系。 六、 总结 今天这节课同学们有哪些收获？ 教学反思：数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础出发进行教学的，认识钟表应密切联系学生的生活经验组织活动。学生的生活经验是小学数学教学的重要资源。实际上，小学生的生活实践中对钟表已经有了丰富的体验。这是小学生认识钟表的重要基础。因此在教学时就不能把认识钟表、整时、整时半作为“全新”的知识进行教学，应充分利用学生原有对钟表的经验，充分发挥学生的主动性进行小组合作，自主探索。总结本节课的教学充分体现了“以生为主”的教育理念。 1、尊重学生的认知，让学生乐“说”。学生对钟表有一定了解，但那是来自生活的感性的零碎的，对某些问题还一知半解。在整个学习过程中，教师始终与学生站在同一高度上引导学生探索学习。钟表外部结构认识、时刻的认读写，总是让学生先谈自己知道的，再针对学生不解的地方有的放矢地进行探索。即便是学生不解的地方，也让其他学生谈自己的看法，用学生自己思考问题的方式、学生的语言帮助其他学生。尊重学生已有的生活经验，在感性经验的基础上构建相关的知识结构。 2、尊重学生心理特点，让学生敢“动”。整个一节课，让学生在动中完成学习。观察“眼”动，操