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因“意外”收获“意外”例谈初中思品课堂教学机智的运用 马坪镇中心中学 张静 论文摘要：俄国教育家乌中斯基说:“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者.。”在课堂教学中完全按设计方案去实施教学的情况是很少见的，很多时候可能因意外情况要作出一些适当的调整和改变。要想达到预期的教学目标，避免课堂的尴尬，思品课堂教学机智的运用就显得尤为重要。关键词：乌中斯基/教育理论/教育的技巧/教学机智/意外情况在课堂上，教师为了达到自己的教学目标创设各种情景，都希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，也希望学生提出自己预设中的问题，但是在实际教学中往往会和教师预设方案有偏离，即 “非预设性教学”。所以当课堂节外生枝时，教师不能回避或者不假思索地匆忙答复，而是将这种突发意外及时纳入预设的教学之中，并且调整教学策略，重构课堂动态生成，努力变课堂上的一次次意外为教学中的一次次精彩，让“意外”之时收获“意外”。 本文将结合我的教学实践，与大家一起探讨教学机智的运用。一、个体体验生成教师要适时调整教学策略，充分挖掘教育的有利时机，促进知识的生成，情感的升华。美丽的生成如约而至，那是生成性教学的理想境界！教学案例一 承担对社会的责任教学我在讲授承担对社会的责任这一节时问到，你参加过哪些公益活动？你的体会是什么？有的同学回答：“到街道去大扫除，看到干净整洁的路面很开心”。有的学生回答：“向居民宣传防火知识。”有的学生回答：“看见路边行乞的人主动给他们投钱。”这时，突然有个同学举起手来说道：“老师！我想接着刚才这个同学的话说，如果有一次你发现，那个行乞的人是假装残疾而来骗取别人钱财，你还会给他投钱吗？”全班这个时候躁动起来，同学们情不自禁的唏嘘议论这个问题 此时，那位刚才发言的同学坚定的回答道：“我还是会！”反问的同学接话说：“好顽固！老师，我觉得如果我继续给他钱，他们就会继续欺骗他人，靠不劳而获赚钱，是欺诈行为！”课堂上掀起一阵哗然 .原本有条不紊的课堂教学环境顿时变得聒噪不安，同学们继续针对这个问题争论的面红耳赤。我回应学生道：“这两位同学都很棒，一位怀有积极而热忱的善心善举，一位具有赋予现实意义的理性思考。在这复杂的社会环境中，我们的确要提高自己的辨别觉察能力，更好的关心和体贴他人。要根据不同环境、不同人和事做出不同的判断，这样我们才能共同营造“我为人人，人人为我”的社会氛围，才能更好的服务社会。全班同学顿时安静下来了。在设计思想品德课的教学过程中，设计两难问题时，引发学生思考，引发学生的辩论，激发学生在生活中的感悟思想，体味生活中蕴含的道理，规范自己生活中的行为。二、“发难”生成课堂教学过程的动态生成，需要我们教师更理性地理解与实践。没有巧妙的预设就没有精彩的生成。但如果过分地强调预设，课堂就会缺乏生机和乐趣，缺少生活的气息，缺乏生命的色彩。只有在预设的前提下，关注学生的动态生成，动态生成方法，动态生成的资源。这样就可以很好的处理思品教学的突发事件。教学案例二 我们的社会主义中国教学在进行我们的社会主义中国一节的教学时，提出了我国仍然处于并长期处于社会主义初级阶段，怎样尽早摆脱这一阶段，缩小与发达国家的差距呢？并说出理由。有的学生说要坚持以经济建设为中心，大力发展生产力，为我国打下坚实的物质基础；有的认为要学习发达国家的先进科学技术，因为科学技术是第一生产力。有的认为应该吸收例如企业管理方面的先进经验；这时，突然有个同学提出，我们应该学习外国的社会制度。此话一出，班上立即骚动起来。我对他说：“说说你的理由？”这个学生回答说：因为我国实行社会主义制度那么穷，那么落后，而资本主义国家那么富裕，那么发达，像美国、日本、英国等这些发达国家都是资本主义。这时有同学起来反驳：“中国底子薄,起步晚，所以才这样的。“有的同学说：我们中国人口众多，所以影响了我国的经济发展。另一位同学说：我国现在的发展速度比资本主义国家要快得多。争论告一段落，学生们在等老师发表意见。 我说：我想，从刚才的争论中，大家已经明确了我国经济之所以落后的客观方面的原因。可以说，造成我国相对落后的因素很多，有历史的，也有现实的，但是在众多因素中，我们只有找到最根本的原因，才能找到行之有效的解决办法。在这里，老师只给大家留一个问题让同学们课后去思考：我国贫穷和落后的根本原因是不是社会制度？是不是所有的资本主义国家都比社会主义国家富有、发达呢？教师，作为教学的组织者，引导者，要能引发学生思考、辩驳之余，更能启发学生有所感悟，有所收获。这堂课学生的的激情在课堂被点燃了，思维活跃了。但作为课堂组织者，能点燃争论固然很好，但如果让课堂“火”起来了后，无法控制“火势”则会严重影响课堂教学的总体预期效果。如果强制性的让课堂瞬间“熄火”则没有起初“点火”的教育意义了。活跃的课堂是思维的活跃，更是能力的活跃。三、出错纠错“出错”在课堂教学中屡见不鲜，在课堂教学过程中，教师有时要故意让学生“出错”，并利用这些错误作为教学资源，抓住错误不放，让学生在生生互动中找到错误所在，在纠错过程中探究新知，从而把所学的知识掌握得更扎实，这样往往会收到始料不及的教学效果。教学案例三 诚信做人教学在进行诚信做人教学时，我以信义兄弟（孙东林、孙水林）的故事导入，播放视频，学生边认真欣赏边不时擦眼泪。故事完，我问道：“他俩的事迹告诉我们什么道理？”同学们纷纷举手。“我们要言而有信”。“我们要守信用”。“诚信很重要”。看到同学们都能明白这个道理，我高兴的说：“大家说的非常好。那我们为什么要讲诚信？为什么说诚信很重要呢？就让我们一起来探讨吧！”第二步，让同学回忆“狼来了的故事”然后请一个同学讲述，一正一反两个案例，全班进行归纳总结。同学们都能很好的达成共识。能按照我的教学思路顺利的进行我很满意，可有一个同学表现不是很积极，他说：“生活在一个不诚信的国家，我自己讲诚信，就容易上当受骗”。为了证明他的观点，他还分别列举了新闻报道和现实生活中的几个例子。他的发言完全打乱了我的课堂预设，我先是一愣，马上接着话题说下去“我们先分析了不诚信的危害”，为了深化认识我也展示了两个企业-海尔集团二三十年树立信用品牌，和三鹿集团倒闭的案例，一看到这些东西，同学们立刻兴奋起来，议论纷纷。我忙问到：“生活中遇到这样的情况，你会有怎样的反映？你遇到过类似的事例吗？诚信的缺失仅仅是对自己有影响吗？你讲诚信会吃亏吗？”通过讨论交流，同学们得出了“诚信社会的建设需要我们大家的共同努力”、“诚信社会需要你我他共同创造”等结论，进一步感受到诚信的重要和实践诚信的迫切，懂得了诚信难能可贵。总之，课堂上的一次尴尬，一