幼教论文：让幼儿在“探究”中展翅飞翔.doc

幼儿园学科论文让幼儿在“探究”中展翅飞翔摘要指南强调“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。 3-6岁儿童学习与发展指南 教育部 2012.9科学的本质在于探究，探究活动是幼儿成长中的必须和关键。在科学活动中，教师如何有效地引领幼儿进行科学探究显得尤为重要。本文主要从优化区域活动环境，激发探究兴趣；优化区域活动材料，促进主动探究；优化区域活动指导，体验探究快乐等三方面进行探讨，促使幼儿进行更好的科学探究。关键词 幼儿; 科学探究; 区域活动; 有效指导 科学的本质在于探究，探究活动是幼儿成长中的必须和关键。幼儿园教育指导纲要提出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。 幼儿园教育指导纲要（施行）解读. 教基司. 江苏教育出版社.2010.6指南也强调“幼儿科学学习的核心是激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力”。 3-6岁儿童学习与发展指南 教育部 2012.9幼儿天生就有很强的好奇心和探究欲望，在日常生活中总是对各种事物充满好奇,喜欢动动这个玩玩那个。因此，我们要尽量创造条件让幼儿在自主宽松的氛围中体验探究的乐趣。在平时的集体科学活动中，存在着教师干预多，限制多，提供给幼儿自主探究的时间和机会少；有些教师往往强调结果而忽视幼儿科学探究的过程，从中扼杀了幼儿的好奇心和探索精神。在区域活动中有着相对宽松、自由的学习环境，能充分满足幼儿探究的需要，不仅强调幼儿的自主性和主动性，同时也蕴涵着学习的潜能，更能激发幼儿科学探究的兴趣。那么，在区域活动中我们应该怎样引领幼儿“科学探究”呢。下面，我将结合在科学探究实践中的相关案例，从三个方面进行探讨：一、优化区域活动环境，激发探究兴趣（一）创设情境性环境我们教师要充分利用幼儿的心理和年龄特点，创设与探究内容相应的情境性区域环境。如创设问题情境、游戏情境等多元情境，将幼儿置于情动-感受中，激发活动探究的兴趣，发展幼儿的创造思维。在中大班科探区中可以创设问题情境，设置“问答墙”，促使幼儿不断去思索，尝试解决新的问题，激发幼儿积极表现自我的愿望，使幼儿真正主动地获取新的知识。如小班幼儿知识经验不足，注意力容易分散和转移，如果创设熟悉、生活化的情境，让幼儿在情境性环境中自主探索、愉快操作，真实获得。【案例】小班科学区：“有趣的蛋宝宝” 区域活动开始了，我在科学区里准备了各种不同的蛋，目的就是通过讨论、操作、记录等过程，发现有关蛋的秘密，初步体验科学探究的乐趣。活动一开始我就创设情境，对幼儿说“你们听，谁哭了，原来是动物妈妈找不到自己家的宝宝了，你们帮忙找一找，好吗”。（出示鸡、鸭、鸽子、鹌鹑等图片）情景导入一下子引起了幼儿探索的兴趣。大家都纷纷表示举手愿意，于是我在每组桌上摆上不同图片让幼儿来找一找。在操作中我发现有的幼儿将各类蛋宝宝一个一个分开；有的幼儿将各类蛋宝宝用夹子夹在相应的动物妈妈下面；有的幼儿愿意帮忙找但不敢确定是这个动物的宝宝。这时我在活动中也不时提问：“小朋友们，你们认识它们的宝宝吗？”幼1：“我有点不知道。”幼2：“我家里有小鸡的，我认识鸡宝宝”。当时我给大家准备了记录单，让幼儿连线找一找它们的宝宝。后来我接着问，“还用什么方法来区分它们呢？”。一位小朋友兴奋地喊我过去看，“老师你看，我帮他们找到自己的妈妈了”我立即鼓励表扬他“阳阳，你好样的，动物妈妈说谢谢你帮它找到自己的宝宝呢”整个活动孩子们都是专注、投入的。 分析：小班幼儿喜欢在一种“情境性”的环境中探索和学习。以上案例我通过创设情境把幼儿顺利地引入学习探究中，充分调动了幼儿的好奇心和积极性，使幼儿参与探究的持续性不断增强，让幼儿感受到探究活动的乐趣。（二）创设特色区域纲要指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试”。上学期，我园轰轰烈烈地开展了以科学探索为主线的区域活动。特色大区域：帽业一条街、科探长廊、以及饲养角、种植区、自然角、种植园地等让幼儿自主地进行探究。班级小区域：科学探索区、益智区，如大班开设“旋转总动员”、中班开设“软宝贝、硬宝贝”、小班开设“拔萝卜”等有关班级主题区域，为幼儿创设不同的教育环境，让幼儿在区域环境中尽情探索、操作。在我们中班以当地废旧材料毛线、帽子探索为主,开展了软硬大搜索等有关主题区域活动,让幼儿在探究中更主动、更有兴趣。在指南科学领域强调“亲近自然、科学探究”。我们尽量为幼儿创设宽松的探索环境，让幼儿能够自主观察、触摸、发现，使幼儿的探究活动更加丰富多彩。在我们幼儿园里专门开辟了种植园地，让幼儿种一些常见的蔬菜与农作物，引导幼儿做好观察记录，观察了解他们的生长环境及生长过程。每年植树节我园都会组织全园幼儿到种植园地进行蔬菜、树木种植，幼儿通过种、浇、挖，摘等来了解农作物的生长特性等，让幼儿学会观察、比较、分类，从中激发幼儿探究的兴趣，体会到劳动带来的快乐！【案例】种植区：“秋天的小虫” 有一次餐后活动，我组织中班幼儿去蔬菜地里走一走、看一看。突然雨欣小朋友很兴奋地跑过来跟我说，“老师，你瞧，这是什么”，“蚱蜢”，我脱口而出。马上一群孩子们围了过来，“在哪里；在哪里”，大家都大叫起来。看来孩子们对昆虫都很感兴趣的，很想了解秋天的动物。于是“秋天的小虫”这一小主题活动展开了，孩子们四散去捕捉昆虫，兴致很高。平时一向不积极参与的林晶小朋友也瞪着大眼睛专注着找着我把捕捉到的一只蚱蜢放在空瓶子里让他们观察。孩子们互相看着捕捉的小虫，讨论：“它长什么样”“它有什么特殊的本领”，幼儿兴趣非常浓厚，活动讨论非常激烈，在了解它们的外性特征及生活习性的同时，也进一步萌发了幼儿探索昆虫的兴趣。分析：幼儿好奇心强，天生就对小动物感兴趣，活动中我善于抓住时机，积极为幼儿创设探究环境、引导幼儿去观察发现，让幼儿与“环境”的互动中激发探究的兴趣。当然环境的创设离不开家长和社区资源的配合。当地特有的资源和安全的废旧材料学会珍惜和利用，如南鉴的旧帽、塑料发泡、废旧羊毛衫等根据活动主题（如软和硬、感官对对碰、小花布等）进行创设区域环境，这样有效激发幼儿科学探究的兴趣。二、优化区域活动材料，促进主动探究在科学探究中，优化区域活动材料的投放能够唤醒幼儿的主体意识，能有效促进幼儿探究能力的发展。我们教师在区域投放材料中，应该建立在幼儿的兴趣、经验及有关主题活动的需要等，这样才能保证材料投放的有效性，使幼儿主动投入到探究之中。（一）投放材料要适宜性我们教师要关注幼儿个性特点和兴趣，提供适宜材料，促进幼儿主动探究，使幼儿在活动中有所发现，有所启迪。【案例】大班科探区：“有趣的陀螺”在大班主题 “旋转总动员”探究活动中，让幼儿了解生活中什么东西会旋转。在活动中幼儿对陀螺转转转产生了很大的兴趣，为了保护幼儿的好奇性和探索欲望。于是在科探区投放操作材料，在第一次区域探究中，徐老师只提供了比较单一的材料，幼儿看上去比较认真有兴趣，做了一只又一只，但只是机械地操作玩，科学探索意识不强。后来我们教师进行了材料的调整，给幼儿提供丰富、适宜性的材料，让每个幼儿都有不同的材料进行探索。在第二次探究中孩子们积极主动、认真操作、还学会观察记录。在探究中，有的将一根牙签插在果冻壳的小口里，用双手搓动牙签使它转动；有的用牙签和萝卜片做成了陀螺；有的用纸板来尝试做活动中教师引导幼儿怎样制作陀螺会转的最持久，活动层层深入，从中发现问题、解决问题。分析：科探区是最受大班幼儿青睐的区域，教师要了解投放材料的难度是否适合幼儿的发展水平，是否影响着幼儿探索的积极性等等。在活动中提供丰富、适宜的操作材料，引发幼儿的主动探究，促进幼儿在区域活动中得到自主发展。 （二）投放材料要趣味性在教学实践中我发现有些班级在科学区中投放一些固定不变的材料，目的是帮助幼儿去探究，但操作活动中幼儿兴趣不大。我们要选择有趣味性、操作性强的材料，能调动幼儿探究的积极性和主动性。如在主题“软和硬”活动中我们在科学区里投放各种各样的材料如糖果、鹅卵石、核桃等，让幼儿自己在玩玩，摸摸、看看中认识其中秘密。【案例】中班科学区：“砸核桃”在主题区域“软和硬”活动中，我把幼儿日常生活中较熟悉的食品-核桃引入教学活动中，让幼儿通过听听、摸摸、敲敲，咬咬等来激发幼儿的探索欲望。纲要指出：“在科学探究活动中应让幼儿运用各种感官，动手动脑，探究问题”。在这次探索活动中，幼儿对如何打开坚硬无比的核桃壳产生了浓厚的兴趣。当时我启发幼儿先想办法怎样把核桃打开?幼儿自由讨论、交流，大部分幼儿都说用工具；然后我给大家准备了多种小工具：石头、锤子、坚果钳、扳手、钳子等让幼儿自主探索，并引导他们如何正确拿工具。接下来我给他们提出要求，能不能敲得好一点，让里面的肉不碎。在操作过程中幼儿兴致很高，互相交流自己敲出的核桃肉像什么，比一比哪一种工具比较好敲等；我观察发现有的幼儿为了敲出不碎的核桃肉并尝试使用多种小工具。我给大家准备的材料尊重每个幼儿的不同水平，能力强的幼儿多尝试敲各种核桃；能力弱的幼儿敲了大核桃后，可以敲敲山核桃等。由于本次活动投放材料的“特殊性”，孩子们都乐于尝试，更愿意挑战难度。分析：通过以上案例我们发现区域中投放有趣的材料更能促进幼儿主动探究，对活动一直保持着新鲜感，整个活动下来，幼儿探索兴致高，更多的时间是处在主动的操作与探索中，充分体现了幼儿的自主性。三、优化区域活动指导，体验探究快乐（一）学会观察，智慧引导教师在活动中要成为幼儿的倾听者、观察者、引导者、支持者。随时注意观察幼儿活动中的变化，猜一猜幼儿在想什么，听一听幼儿在说什么，有效运用自己的教学智慧找到介入幼儿活动的最佳时机，帮助幼儿活动更进一步的发展。【案例】中班探索区：“制作伞”陈老师在我班组织科学活动“伞”之后，幼儿对大伞、小伞的故事情景非常感兴趣。于是我在区域中投放相关不同材料，就是让幼儿通过制作各种伞来了解伞的形状、结构、作用等。活动之前我对幼儿具体操作提出了明确任务，引发幼儿自主探索的兴趣。我准备的材料都是幼儿身边常见的物品如布、纸、纸棒、胶水、小棒、吸水海绵、筷子、橡皮泥、雪花片等若干来自制伞，区域活动开始后许多幼儿都参与其中，有的幼儿先把布和小棒固定住，有的用牙签撑在下面，做它的伞骨；有的幼儿一开始不会，他们看见别人都这么做也照样跟着做，只见郭耀阳小朋友低着头、皱着眉使劲地做自己手中的伞区域活动时间已过去一半，大部分幼儿都快要做好了，有的已经做好进入游戏区“大伞、小伞”开始表演游戏。我发现他在操作中碰到一些困难，嘴里不停地嘀咕着“为什么撑不开呢”但始终不瞧别人一眼，当然我只是给他激励语言的提示，在旁说“在试一试，老师相信你能行的”最终在他的坚持努力下，手中的小伞终于做好了，他的脸上也露出了开心的笑容。分析：当幼儿在活动中碰到一些问题时，教师不要给予直接的帮助和指导，要抓住适宜的指导时机，智慧引导，这样才能取得较好的效果。在本次案例中郭耀阳小朋友有较强的自主独立性，愿意自己多尝试也不愿意别人的帮助。最后从失败走向成功，引发自己探究行为带来的成功感和自豪感，也有效提高了幼儿发现问题，解决问题的能力。【案例】小班探索区：“玩毛线团”在探索区里我们老师给幼儿准备了大量的旧毛线团。但是今天去玩的人数不多，也只有几位小朋友在那里毫无兴致地绕着绕着我发现名叫李沂家的小朋友盯着手里的毛线团发呆，我轻轻走过去“你在想什么呢？”“老师我每次拿毛线团绕来绕去真没意思”李沂家小朋友不开心地说，看来她还是有想玩的意想。我随即问到；“这么多毛线团真漂亮，它用来干什么呢。”我还假装问“你还记得吗，上次我们在视频里面们看到小猫是怎么玩毛线球？”“那我再来试一试吧” 沂家很兴奋地说。这样一下子激发了幼儿的探究欲望。“老师，你看”只见沂家用毛线团向上扔又将毛线团接住；于是我开始引导她有目的的玩，问她；“还可以怎么玩”她马上想了个办法，将毛线摆成小河，玩“过河”的游戏；接着她还用毛线团变出了小动物、小糖果、花等。不一会儿小朋友都围上来了，大家要争着来玩毛线团，我说“沂家告诉小朋友你是怎么玩的，好吗？”“毛线宝宝真好玩，可以用来滚，可以向上抛了接住”沂家一边说一边和小朋友玩在一起分析：我们教师要学会观察了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供材料是否合适，幼儿在探究中的行为是否获得发展，投放的材料幼儿是否有兴趣等，这时教师要帮助幼儿进行梳理、分析，引导幼儿大胆尝试，使幼儿获得新的体验和发展，让幼儿体验科学探究带来的快乐。（二）科学评价，尊重个体差异我们教师要不断更新观念、科学、客观、正确地评价每个幼儿，让幼儿在不同要求的评价中体验快乐，能力得到不同程度的提高。在科探活动时，我们应该关注每一位幼儿，并积极肯定他们的行为，为他们树立信心，这样更能激发幼儿探究的兴趣。【案例】中班科探区“好玩的纸”在主题区域“好玩的纸”活动中，主要目的是通过摆、折、涂、撕等幼儿自主探索，并对玩纸游戏产生浓厚的兴趣。活动一开始（这些广告纸事先由幼儿与家长共同收集来的），我说：“我们收集了这么多广告纸，我们应该怎样玩呢？可以把它变成什么”孩子们马上回答说“我会变成小伞”“我会折轮船”等。幼儿兴致很高，开始选择操作，有的幼儿动作很快一下子就变出了一样东西直接在地上玩起来，还有的把自己的作品拿在手上手舞足蹈活动进行一半，我对大家说“刚才我看了看，哇，小朋友们真了不起，想到许多好玩的办法，谁来说说你用广告纸变成了什么？”话音刚落，只见昊昊小朋友皱着眉头使劲得扔纸团（他动手能力较弱、不善于和别人交往，缺少自信心）这时小朋友们看见了，一位小朋友告状“老师，梓昊乱扔东西”。当时我已经关注到他的行为，我没有批评而是轻轻地走过去微笑地问他“梓昊，你用纸片变成什么？”“老师，我用纸变怪兽，我在打怪兽，我不是乱扔东西” 昊昊