让历史课活起来.doc

让初中历史课充满活力摘要：21世纪对学生的要求是全面发展，对教师的要求已经不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单。教师不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者，引导者和促进者。而以往的教学方法很难适应新时代的要求，作为初中历史教师，我们必须要对课堂教学艺术进行改革，使学生在充满活力的课堂中学习成长。因此，我们必须考虑从教学思维、教学方法、教学形式等进行全方位的转变。关键字：初中历史 教学 活力 “师者，所以传道授业解惑也。”这是我国唐代著名文学家韩愈的一句名言。教师就是传授知识，解答学生疑惑的人。但是时代在发展，社会在进步，对教师的要求已经不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单。教学实践告诉我们，传统的教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式已很难适应当前的教学要求。这种要求“我”学而不是“我”要学的教学方式压抑着学生的个性，影响学生的思维。学生与生俱来的积极求索的欲望在中学阶段就几乎被透支殆尽。面对这种情况，怎样让历史课成为学生喜欢的课，变学生厌学为好学，甚至乐学呢？我的想法是：“让学生动起来，让历史课活起来”一、通过演讲点评历史例如我们初中上学期主要学习的是人教版选修4中外历史人物评说，教材上所介绍的重要人物，如孔子，柏拉图，拿破仑，华盛顿等，他们的生平事迹、重要业绩介绍的都很详细了，那么怎样“用教材”教，而不是“教教材”？于是我要求学生在讲授新课前，去寻找与课文有关历史人物的历史事件、背景及相关报道等。在课上用34分钟演讲，既要有历史内容又要有自己的观点，即达到有讲有评。这里的评就是融入自己的观点。于是学生按照要求，主动搜寻，主动查阅资料。一方面，学生的自我成功体验得以满足，避免了“一言谈”的传统教法。学生的积极性充分调动，参与性大大提高，课堂气氛由此改变。另一方面，学生的辩证分析历史问题，处理现实问题的能力得以锻炼。进而渗透了历史唯物主义与爱国主义教育。无形当中，教学的双边化得以很好开展，“互动式”的历史教学也就随之而生。比如在讲授拿破仑这一课时，学生按要求做后，事先准备好的那位学生其中的一段话很出乎意料，“拿破仑固有的军事才能和政治家的英明的确让人钦佩，然而后期的反人民一面又让人唾弃。历史的教训让我们永远铭记，背叛人民终究不会有好下场的。因此，跨世纪的我们一定要牢牢记住，人民才是真正的历史主人。”同学们掌声响起，以回报他那富有激情的演讲。这里我们不去探究其取材于何处，但课堂的教学目的已达到。于是我因势利导，试着问“究竟拿破仑是怎样一步步建立其法兰西第一帝国，又是怎样倒台，究竟如何评价他？” 这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，很好地完成了进入新课的任务。二、通过影视图片感受历史2006年是纪念抗战胜利70周年，于是我利用当时的大片东京审判来再现当时二战结束后对日本法西斯战犯艰难的审判历程。中学生正值青春花季，与其让他们这样默默坐在那里听着“遥远的东方曾经有一条龙”“在近代中国龙是如何遭受屈辱”这种空泛讲说，不但学生会失去朝气，而且他们天性也会渐渐被扼杀。历史课上通过音像资料，则既可以缓解疲劳，吸引学生的注意，又可以让学生更直观地学习知识。看着影片，学生仿佛忘记身在课堂，若入审判现场，对日本法西斯的丑恶嘴脸深恶痛绝，对梅律师的爱国情操，凛然正义感产生深深的敬意，爱憎分明立竿见影，比语言的表达更胜一筹。又如讲到鸦片战争时，我出示了四张曾被英法联军掠走的文物图片，分别是青铜猴头，青铜虎头，青铜牛头，六角套瓶（都已在2000年被中国一家公司重金收回）。同时播放电影鸦片战争中的音乐片段。还有记录片圆明园，学生的爱国之情一下迸发出来，个个畅所欲言，跃跃欲试。既叹清政府的腐败无能又恨英法联军的野蛮，无人性的破坏。接下来的讲解自然就水到渠成。三、通过编演历史剧再现历史历史剧搬进课堂，学生仿佛看到历史的画面，有身在其中的感受，活生生地将历史再现出来。如此一来，学生锻炼了表演能力，增进了知识，丰富了课堂。当然编演历史剧不是一日之功，也并非适合每一节课。这就要求我们教师要能够引导学生提前去准备，去捕捉隐藏在课本之外的“大教材”，去搜集去查找，然后让学生自己分工排练，教师适时加以宏观指导。例如讲到西安事变和平解决时，事先让几位同学自行设计精心组织了一场历史剧。周恩来、张学良、蒋介石及其夫人都让学生模拟，学生于是找资料，模拟语言、学谈话姿势，甚至坐下来看了一段西安事变电影。结果，当堂表演时，将历史人物的特定场合、语言语气都基本到位，学生们又一睹当年西安风云的精彩，同时将这段历史牢牢熟记于心。四、通过实地参观走进历史长时间呆在教室谈历史教学，固然可以达到丰富学生历史知识的目的，但其眼界却未必开阔。如果有条件带领学生走出课堂，去亲自触摸一下“历史”，那切身的体会是无法与课堂内教学相提并论的。走出去，学生的思想得以释放，积极性发挥到了极至。这也是使历史课堂知识从感性认识转化为理性认识的一个很好途径。实践是检验真理的唯一标准。学生会带着许多心存疑团的历史问题走进现实，通过参观名胜古迹，会使许多教师无法解决的问题，学生自己“看”出来，“记”下来，然后“讲”出来。比如讲到经济体制改革时，农村实行家庭联产承包责任制，兴办乡镇企业